生命安全教育與生命教育既相同又有異，兩者相互聯系，各有側重。下面是生命安全教育論文，歡迎閱讀。

摘要：文章基于學校體育生命安全的視角，從學校生命安全教育現狀出發，論述了學校體育對生命存在、生命安全、生命維護、生命發展的“源本性、應急性、生活化、健康性”訴求；提出了學校體育教育與生命安全教育需要在體育教育理念、組織管理機制、體育課程目標、體育課程內容等方面有機契合的措施，闡明學生在自然與社會雙重危機考驗下，學校生命安全與生存發展必須作為學生首要素質的基本體育活動能力發展，構建置身生存全部，面向生活細節，體驗健康人生的生活化、情境化新型體育教學模式。

關鍵詞：學校體育；生命安全教育；訴求；契合

體育教育是學校教育的重要組成部分，學校體育的本源就是為其生命存在、生命延續、生命傳承、生命安全、生命健康而產生發展的。長期以來，我國體育教育都是以“體質教育”、“運動技能教”為目的的，這種“一維”體育觀可謂根深蒂固，2003年體育課程改革確立了“健康第一”的指導，以運動教育為基礎的“三維體育觀”得以體現。但縱觀學校體育的現實狀況，學校體育教育同樣沒有沖破“運動技能”的羈絆，學校體育迫切呼喚體育本質的回歸，訴求建立以運動為基礎，以身體練為手段的源自生存教育、生命安全、生活化體育的多維體育教育的實施，將學校生命安全教育與體育教育有機地契合，這是學校體育教育發展的必然趨向，也是我國學校亟待研究解決的新課題。

1學校生命安全教育的概念與內涵

學校體育推行生命教育是一個新的課題，國內眾多專家普遍認為學校生命安全教育是幫助中小學生認識生命、珍惜生命、理解生命和創造生命價值，提高生存能力、生命質量的“化育人”教育活動。在國外，學者們將生命安全教育主要視為預防毒泛濫、艾滋病、暴力、自殺等方面的教育。如果從安全教育層面講，它的內涵與定義范圍更為廣泛，生命安全教育屬于安全類教育，二者是從屬關系，生命安全教育包括生命與安全教育兩個方面。學校的安全教育是一個特殊教育群體，主要包括自然災害、學生傷害、交通消防、教學行為、場地設施、學生飲食、學生心理等方面的安全。生命安全教育與生命教育在概念上比較相，容易使人們產生混淆。從理論與實踐的視角分析，生命安全教育與生命教育既相同又有異，兩者相互聯系，各有側重。生命教育側重精神生命的覺醒與提升，注重生命意識的養成，而生命安全教育側重自然生命的健康與安全，注重生存技能的培養[2]。關于生命安全課程，應該是在教育背景下培養學生預防自然的、人為的安全問題的態度，認識生活環境中各種有害因素的知識和技能，對其進行防御的理論和實踐科學知識體系。

2我國中小學生命安全教育的現狀特征

我國學校受傳統教育認識的影響偏差，過于偏重認知教育。目前，我國教育部門、各類學校雖然也很重視安全工作，比如利用墻報、廣播向學生宣傳生命安全方面的知識，但一般是純理論方面的內容。少數部分學校也會定期地組織1-2次流于形式的特殊自護避險、應急自救的安全演練。為確保學生安全，有的學校還實行了責任到人，學校與教師簽訂了安全責任書，對教學設施的維修，學生進校、離校秩序的維護實行值班制度，有專人負責。在一些相關節假日前后下發一份注意安全的通知，對學生教師進行安全提示，學校還有一些形同虛設的安全管理規則制度等等。應該承認，學校的安全教育工作正在起步，并或多或少有一定的作用和效果。但更大部分的學校的生命安全教育工作是零散和隨意的，主要是“說教式、表演式、教條化、形式化”的教育方式，缺乏系統的安全教育工作預案，突出的問題是當中小學生遇到危險時缺乏實際解決問題的技能。在體育課程的生命安全教育方面，新課程標準中只是確定了“安全地進行體育活動”的目標。限定了體育教學中生命安全教育只是狹義的運動安全，即體育課堂的運動損傷預防和安全事故的發生。對生命的珍愛、生存安全、生活安全等根本沒有涉及，對生命安全教育的理解和內涵過于狹隘。體育教學中的生命安全教育仍處于缺位和起步狀態，安全教育在體育課程中沒有相應的載體，安全教育本身存在著誤區，被學校、教師錯誤理解為安全管理，領導、老師唯恐發生安全事故造成麻煩承擔責任，教學中刪掉了認為不安全的課程內容。同時，體育課程標準的實施中沒有建立起系統的生命安全教育大綱，體育教師對課程安全教材開發能力顯得捉襟見肘，力不從心，教師角色轉換難以適應。體育課程中運動損傷難以避免，體育教師普遍感到安全是最為頭疼和棘手的問題，在法律方面也不盡完善。同時，體育教師本身對安全教育的技能缺乏，處理學生運動傷害事故的能力和急救知識的能力亟待提高。

3我國學校體育推行生命安全教育的訴求

3.1學校體育對生命的源本性訴求――生命存在

新體育課程改革后，“健康第一”的指導深入人心，多功能體育教育得以體現并引導著體育教師，但學校體育依然沒有回歸學校體育的本質。有學者提出，要從哲學、教育學、人類學等不同學科視角探討學校體育的運動教育價值。心理學家馬斯洛將人類需要或本能分為低級需要和本能、高級需要和心理潛能兩大類，其中一類是沿著生物譜系上升方向逐步變弱的需要或本能[3]。他的“需要五層次學說”提到的生存需要（衣食、住、行、安全及其他本能）就是這一類。人類體育的產生發展正是源于對生命生存、生命安全的延續傳承和維護強化。在人類長期的進化中，祖先們將人類的行走、奔跑、跳躍、投擲、攀爬、游水、衡等基本動作代代傳承，發展成為不可或缺的人類基本生存活動能力。可以說人類體育之源、體育之本就是維持自身的生命安全和生存繁衍的動因。隨著現代社會的發展，追根求源，學校體育運動教育回歸人類體育的本源訴求可謂返樸歸真。無論是自然的、社會的、人為安全事故，學校體育都應該首先以學生的生命存在和生命安全為前提，沒有了生命，其他一切都是虛無的。

3.2學校體育對生命的應急性訴求――生命安全應激性是生物體對外界環境的各種刺激所做出的規律性反應，是生物的基本特征之一，應急避險是對突如其來的對生命帶來傷害的外界環境變化本能的躲避反應[4]。人類社會的不斷發展與文明進步，一方面強化著人的智商發展，使人類的智慧能力有了無限地延伸，也獲得了更多的精神需求層次方面的內涵。另一方面又弱化了人的體能，在無形的不注意中束縛著人的肢體、感官的能力，反在人的本能方面失去了許多。智慧的人跑不如馬，躍不如駒，跳不及豹，猛不如虎，目不如鷹，嗅不如狗，力不如熊，靈不及猴[5]。社會文明的發展弱化了人類對“急險”的本能反應，也給人類的生命安全因素造成了極大隱患，人們對于中小學生在日益惡化的自然環境和天災人禍面前的生命安全更是感到憂患。現在世界各國都將學校未成年學生的安全教育和素質擴展作為國家安全的基礎性工作，但我國將生命安全教育形而上學地理解為安全管理。學生不是物品而可以被封閉保存起來，要讓他們在社會實踐中訓練、體驗、積累生存的本能，這才是真正的安全之道。我國現階段的每個家庭大多為獨生子女，學校一旦發生安全事故，對社會、家庭都是極大傷害，“安全為天”、“安全第一”是學校體育對生命安全的應急性訴求。我們都不能祈求上天保護蒼生，在一片呵護中保求學生的安，我們需要主動訓練學生的應急反應能力，訓練學生防御適應生存的能力才是根本途徑，也是體育教育的神圣職責。

3.3學校體育對生命的生活化訴求――生命維護

教育家陶行知在杜威教育的基礎上提出：“生活即教育，教育即生活”。我們一度尋找“體育教育生活化”的良方苦藥，但往往偏離了體育教育的本義，甚至出現庸俗化和幼稚化的傾向[3]。當前，國際主流體育文化的核心之一，就是“以人為本”的草根體育，由于歷史的原因，中國體育文化長期以來都是以國家和民族榮譽為指向的競技體育，形成了“體育=奧運=金牌”的偏執錯誤觀念，要充分意識到，體育本脫胎于生產與生活，學校體育就是一種生活方式，終極目的是為了培養人，提高人的身體素質和生活質量，而不是為了奪金牌或考高分。學校體育訴求生活化教育，訴求對學生生命維護的教育，體育可以結合人們對生活自然場景的預判，對應急救險能力的準備，對生存與生活的實際進行。例如生活中發生臺風、洪水、雷電、火災的安全，步行、穿越馬路時的交通安全，避免成為犯罪受害者的防范安全，還有網絡安全、運動安全等等，將這些生命安全內容融入體育教育中，設計創作為情景化、生活化的體育教材，改進“說教式”方式，脫離呆板的文本教條更是條理所當然，經常性在這種特定的空間里尋求生活經驗的整合與遷移，無疑對維護學生生命，提高學生的生活生存能力大有好處。

3.4學校體育對生命的健康性訴求――生命發展

2012年在全國體育工作座談會上，教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰透露：北京大學2011級學生兩周軍訓期間，3500名學生累計看病超過6000人次，暈倒的學生眾多。大學生體質如此羸弱令人瞠目，但其根源并非肇始于大學，些年我國中小學的“眼鏡生”、“胖墩生”人數持續攀高，學生體質指標不斷下降，令許多人士極為堪憂。今年的一場中韓兩校少年足球友誼賽上，僅35分鐘，中國少年隊便以0：6慘敗。賽后韓國隊學生有說有笑，輕松自如，而中國隊學生則氣喘吁吁，疲憊不堪。顯然，學生體質與健康如此之差，都是教育“應試體制”造的孽。有道是“少年強則中國強”，被甩掉的舊中國“東亞病夫”的帽子絕不能重新拾起。2007年、國務院早就下發了《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》，但這些文件都是停留在紙面上、形式上，學校的陽光體育運動，要求“學生每天鍛煉一小時”等，風聲大，雨點小，沒有實實在在的落實，人們不僅要批評我國的教育體制，更要拷問學校體育教育對學生體質健康狀況的干預力度。生命與健康是一對相行的伙伴，學校體育對學生健康性的訴求，對于學生生命的發展十分迫切，我們務必順應時代，切實提高學生體質，保障學生健康水。

4我國學校生命安全教育與體育教育的契合

4.1體育教育理念的契合

生命教育的核心是“以人為本”的教育理念，這與學校體育教育中倡導的健康性、休閑性、生活化體育的相契合。“以人為本”生命教育理念必然要求學校體育教育喚醒、弘揚個體內在潛能的發展，是在體育教育過程中重視調動學生的能動性以改善教育效果的理論基礎。當前的學校體育功能低效主要在于學校體育缺乏對生命教育理念的認識，這不僅體現在體育教育內容上，也體現在體育教育觀念上沒有富于生命教育的真諦。傳統的學校體育教育無視學生內在情感和精神品性，只是將體育變成模式化的訓練，壓抑學生個性和生命發展的多樣性，使學校體育教育缺乏生命力和感召力。因此，現在學校體育要回歸體育的本性，呼喚生命本質，將生命安全教育融入到學校體育中來，這是學校體育教學改革的發展趨勢，也是學校體育功能的進一步深化。

4.2組織管理機制的契合

“人的生命是教育的基石，生命是教育學思考的原點。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業[6]。”體育教育具有鮮明的生命性，還有其社會性。當前，我國學校生命安全教育缺乏系統的組織管理機構作為保障，有人認為安全教育屬保衛部門的事，學生的生命價值觀、心理教育方面是學生管理部門的事，體育部門只負責體育課程和課外體育活動不出安全事故。由于對生命安全教育在認識上的狹隘與偏差，所以事實上形成了生命安全教育缺乏統籌管理，各自為政，流于形式的“零散式”和不落實的局面。生命安全教育究竟由誰來具體負責？在我們的調查訪問中，大部分中小學校長和管理人員都不約而同的有個共識：體育教師。理由是他們具有一定的專業理論知識與技能，特點又同屬戶外運動，體育課程的性質決定了體育在生命安全教育方面有著明顯的學科優勢。教育的真諦與要義就在于它是獲得屬人的生命[7]。體育教育擔當生命安全教育責無旁貸，更為重要的還是學校各部門的整體契合。要在校長的直接領導下，建立系統的全方位生命安全教育防范聯動機制，學校學生工作管理部門、教務部門、安全保衛部門、體育部門、心理咨詢部門、醫療部門需要分工合作，各司其職，科學制定生命安全教育的科學方案，保障其生命安全教育的規范性、實效性、常態化。4.3體育課程目標的契合

如何踐行以生命安全教育為前提的學校體育現實和體育課程契合，首先應該強調統一生命安全教育與體育教育在課程目標上契合，建立一種科學化的課程生成機制。現行的中小學體育課程標準對生命安全教育的定義過于狹窄，應該盡快適時地在中小學體育與健康課程標準中增加“生命安全”這一課程目標，在各個不同水上提出生命安全教育的具體目標與內容，使之分學段、分層次、有計劃的納入體育課程之中。要開拓相關的教材體系，形成新的生命安全、運動參與、運動技能、身體健康和社會適應五大新課程目標。也可以探索性地“另起爐灶”，通過盡快在中小學校實驗的基礎上，建立中小學生生命安全教育大綱，探索適合我國國情和中小學教育實際的行之有效教學方法，建立穩定的生命安全教育系統。

4.4體育課程內容的契合

我國現行的教育，高考和中考成績仍將作為評價一所學校教育質量高低的重要指標，“唯分是舉”的教育“缺鈣”現象相當嚴重。在這樣一種現實狀況下，如何保障生命安全教育的常態化，將生命安全教育內容與體育課程契合是最好的方案，畢竟體育課程能受到體育法規的保護，加上生命安全教育與體育教學二者的目標和作用具有極其的相似性和統一性，也具有很高的兼容性。學校體育課的教學內容大部分是為了促進學生身體、心理和社會適應能力協調發展而安排的一系列身體活動，這與生命教育是相融合的。在體育課中不斷地強化生命教育，深化學校體育的生命教育功能，不僅可以有效地增強學生的體質、促進學生身心健康發展，還能充分認識生命的內涵和價值。世界大多數的國家都開設了生命安全教育課程，雖然安全教育的名稱不同、形式手段不同，但所選擇的途徑與臺高度一致，那就是體育課程共同的臺。體育課程可以根據不同的生命安全教育視角，把體育課內容與生命安全教育的珍愛生命、逃生技能、生活安全、運動安全等相契合。

5結語

在現代社會的現實生活中，事故與災難頻發，人類經受著自然與社會雙重危機考驗，以生命安全與生存發展為學生首要素質的基本體育活動能力曾經被忘卻和摒棄。學校生命安全教育要通過多渠道、多途徑對學生進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值和生命與關懷的教育，讓學生充分認識個人、社會、自然之間的辯證關系，認識、感悟生命的意義和價值，學習掌握必要的生存技能。學校生命安全教育的實施是一項系統工程，需要教育行政管理部門、學校、學生和家長共同努力，多方契合。構建以置身生存全部，面向生活細節，體驗健康人生的本源化、生活化、情境化的學校體育內核與精髓，實現學校體育課程的生命安全與健康目標，才是學校體育“多維”價值觀與學校體育現實的訴求與契合的成功標志。

參考文獻：

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