作文評語是對學生完成寫作訓練后的一個評價環節。它通常起到四個作用：一是評價作用，學生通過評語認識到自己文章的優點或缺點;二是導向作用，學生從評語中能明確今后努力的方向;三是指點作用，學生可按照評語指出的問題，對文章進行修改和補充;四是教育作用，評語中對文章記敘的事物和所表達的感情，進行正確地分析和評論，從而受到教育。以往，很多老師的評語無外乎“語句通順，中心突出”一類。筆者認為，真正的好評語應該因類施“評”，根據學生的不同特點，讓老師良好的語言熏陶學生，這對提高小學生的寫作水起著不可估量的作用。

一、評語是師生交流的方式之一。

　　長期以來，不少教師在評語中，僅從語言?布局?結構諸方面給予客觀評價，不是句子欠通順?就是布局欠合理?結構欠完整。久而久之，學生的作文興趣便被泯滅了。心理學告訴我們：學生都有著渴望被理解?被注意?被愛護的心理。這樣，教師在作文評語中運用愛的效應，給學生以良好的期待和真誠的愛心，就顯得尤其重要了。只有用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的妙境來滋潤學生的心靈，才能刺激學生的情感再造，誘發學生創作的動機和寫作的欲望，孩子們才能寫出佳作來。如我國文壇巨匠茅盾小學時代的兩本作文，作文中留下了教師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程遠大，未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也。”這些極富鼓舞性的評語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和激勵，成了他在文學道路上奮進的動力。這位國文教師的做法就是在評語中運用了愛的效應。

二、作文評語是激發學生奮發的動力，應當通過評語讓學生把準努力的方向。

　　葉圣陶先生在有關作文的書信中說過：必須使學生真正明曉教師之用意，且能用之此后之實踐，乃為有效。要實現這些要求，要使評語能用之此后之實踐，就必須注意評語的啟發性和鼓勵性。

　　思考：心理學告訴我們：學生都有自尊心，如果我們總是以厭惡冷漠的態度去對待學生作文中的不足，勢必導致學生精神沮喪，失去作文的興趣。相反，我們常肯定學生作文中的優點，學生定會倍受鼓舞，日積月累，作文水便會逐步提高。對作文水較差的學生，評語中給以熱情的鼓勵，用美好的期待去引發他們，從而形成一種和諧的氣氛。如，有的學生作文寫不成句，但字跡工整，我就會寫下這樣的評語：書寫很認真!你有這種‘認真’的精神，相信你會把話寫通順，寫好作文。相信，他在下一次作文會有明顯進步的。

　　在作文評語中，我們要根據不同學生的特點寫評語，會使學生變得自尊?自愛?自信?自強，從而激發學生巨大的寫作熱情。