“認(rèn)真批改作業(yè)，是每一位老師基本的職責(zé)……從今天起，我們想改變家庭作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)的現(xiàn)狀，取消要求家長(zhǎng)為孩子家庭作業(yè)簽字的規(guī)定……”日，浙江省金華市金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一份《讓家長(zhǎng)告別檢查作業(yè)》的公約在網(wǎng)上火了，也暖了眾多家長(zhǎng)的心。

作業(yè)讓家長(zhǎng)督查完成并簽字，學(xué)校本是希望家長(zhǎng)注重對(duì)孩子的教育，加強(qiáng)家校之間的溝通，從而達(dá)到家校合力的效果。但不知從何時(shí)起，“家庭作業(yè)”就淪為“家長(zhǎng)作業(yè)”了。背誦要督查、作業(yè)要批改、錯(cuò)題要糾正、閱讀要指導(dǎo)、落下的功課要追趕……每天，單是這些常規(guī)性作業(yè)就讓家長(zhǎng)忙得暈頭轉(zhuǎn)向了，至于那些“空氣動(dòng)力能”“英語(yǔ)小論文”“排版小報(bào)”之類的“創(chuàng)意”作業(yè)更是讓家長(zhǎng)心塞不已。這些“腦洞大開”的作業(yè)，且不說(shuō)單靠學(xué)生一己之力難以完成，就是全家總動(dòng)員也未必能如意。有時(shí)為了完成任務(wù)，還得借助“外援”。有家長(zhǎng)曾戲稱：這哪里是考學(xué)生，明明拼的是家長(zhǎng)的智商。

“家庭作業(yè)”變“家長(zhǎng)作業(yè)”弊端多。一方面，如果學(xué)校片面追求學(xué)生作業(yè)的工整、新穎、完美，甚至對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的量與質(zhì)進(jìn)行排名，勢(shì)必導(dǎo)致家庭作業(yè)的異化。在學(xué)習(xí)的指揮棒下，家長(zhǎng)必會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間陪讀、陪寫作業(yè)，不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付；另一方面，由于家長(zhǎng)的大包大攬，甚至越俎代庖，孩子會(huì)缺少很多獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，淡化學(xué)習(xí)主體意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成依賴心理，不利于成長(zhǎng)。

學(xué)校把檢查作業(yè)的“鍋”全甩給家長(zhǎng)，也是一種教育不公的舉措。家庭教育監(jiān)管“真空”的留守兒童作業(yè)誰(shuí)來(lái)指導(dǎo)？父母文化程度不高，無(wú)力輔導(dǎo)又該怎么辦？事實(shí)上，部分家長(zhǎng)面對(duì)輔導(dǎo)功課的確有力不從心之感，但為了“不讓孩子輸在起跑線上”，也只能咬牙把孩子送進(jìn)各種輔導(dǎo)班、托管中心。如此一來(lái)，不僅增添了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也為“培訓(xùn)熱”“托管熱”起到了推波助瀾的作用。

現(xiàn)在，金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的這份公約讓人看到了家庭作業(yè)回歸常態(tài)的曙光。當(dāng)然，取消家庭作業(yè)簽名制并不是取消家長(zhǎng)的教育之責(zé)，讓其做“甩手掌柜”。恰恰相反，它只是理清了家校之間的教育職責(zé)，為良好的家庭教育騰出了必要的空間。單就學(xué)習(xí)上說(shuō)，家庭教育重在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，幫助和引導(dǎo)孩子獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)慣與品質(zhì)，這是每個(gè)家庭、每個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)盡之責(zé)。對(duì)學(xué)校而言，也應(yīng)轉(zhuǎn)換思維，既要深化課堂改革，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，少一點(diǎn)“花哨式”的折騰，也要積極引導(dǎo)、幫助家長(zhǎng)樹立正確、科學(xué)的家庭教育觀。

相比家庭而言，學(xué)校無(wú)疑是教育的專業(yè)團(tuán)體，有著更豐富的教育人才、經(jīng)驗(yàn)與資源。因此，學(xué)校應(yīng)抓好家校教育深度融合工作，探索開展家長(zhǎng)培訓(xùn)班，幫助家長(zhǎng)更新教育理念，提供科學(xué)的教育方法，提升家庭教育的質(zhì)量。唯其如此，家校合作方能長(zhǎng)效，形成最大的教育合力。