初三的語文復十分關鍵，這是一個復雜的過程。以下是小編收集的相關論文，僅供大家閱讀參考!

初三語文復是一項系統工程，所以教師在升上初三的第一天就應該樹立復意識，有目標地制定好復計劃，盡量做到全面化、系統化、序列化、專題化等。本文主要談談初三語文復的不同階段應該采取不同的應對策略。

很多人認為初三語文復工作應該是從結束初三語文新課程教學開始的，實際上這對于大部分基礎較薄弱、語文知識零碎的學生而言，這樣的做法已經為時較晚。尤其是通過總結幾年的初三語文教學工作，本人認為初三的語文復工作應該及早進行，尤其是針對基礎較差的學生。所以本文所劃分的初三語文復階段與一般意義上指的初三語文復階段有所不同，本文主要把初三語文復分為三個大的階段，并制定相應的應對策略。

第一階段是從開始初三語文新課程到結束初三語文新課程，本階段主要從“課本”入手，以積累知識為目的，形成知識網絡。

第二階段是結合能力培養，進行專題復，本階段主要從“考試題型”入手，以把握題型技巧為目的。

第三階段是在模擬測試之后的查漏補缺，本階段主要從“答題要點”入手，以準確高效答題為目的。

在三個階段過程中第一階段是復的保障，第二階段是復的關鍵，第三階段是強化運用。

第一階段的復應以課本為依托，嚴格按考綱要求，對知識能力點進行全面歸納梳理。由于這階段要進行新課任務，所以本階段的復只能穿插在新課的學習中，找準固定的的時間，制定好本階段中每天、每周、每月的具體任務目標。根據課本的編排體系，有計劃，有目的的復。如古詩文的復，從七年級上冊到八年級下冊的所有內容，都要有計劃地進行復。每天安排課前５分鐘，默寫１－２首古詩，欣賞１首小詩，這樣每天堅持，一個學期可以把七、八兩個年級需要背誦的古詩文循環默寫欣賞兩到三次；每周安排好１－２篇的古文復，一個學期也基本上能完成七、八兩個年級古文的復；每月安排一冊書的復，如：九月要求學生復好七年級上冊的內容，十月要求復七年級下冊的內容，十一月復八年級上冊的內容，十二月復好八年級下冊的內容。這樣，有計劃地進行，一個學期就可以輕松對七八兩個年級的知識進行一次全面的梳理，重新強化積累需要記憶背誦的知識，讓學生形成較完整的知識網絡。

因為本階段還在進行新課程，所以本階段的復在時間上是零碎的，散亂的，但只要每天、每周、每月堅持有計劃地進行，就能日積月累形成較系統的知識結構。

另外，在新課程的學習過程中，教師要引導學生從內容、寫法、語言風格、作家等幾方面對新舊知識進行比較、分析、歸納、總結，這樣既加強了舊知識的復鞏固，也提高了學生的分析比較的能力。如在學習九年級上冊中的《漁家傲秋思》的時候，教師要引導學生從內容上復一些關于秋天的古詩，如八年級學過的《天凈沙秋思》、《秋詞》；從寫法上，找一些具有相同或相寫法的古詩詞，如《使至塞上》，分析借景抒情的寫法；從語言看，引導學生分析比較“大漠孤煙直，長河落日圓”與“千嶂里，長煙落日孤城閉”的精妙；從作家看，引導學生復范仲淹的作品，如《岳陽樓記》，結合作家的不同作品，了解作家的及風格，進一步掌握作品表達的中心主題。如果，教師在新課的教學中，長期有意識、有目的地引導學生對新舊知識進行分析、比較，學生不僅能更好的掌握新舊知識，而且能夠提升能力，獲得意想不到的收獲。

在第一階段的復中，還要加強慣性培養，如閱讀、寫作慣的培養。教師盡量安排每天一篇閱讀，多讀，少做題目。教師可以設計一篇閱讀，一道題目，有計劃地設計每周一種閱讀題型，如分析標題的作用，分析詞語的含義等。這樣，日積月累，學生的閱讀量增加了，答題的技巧也提高了。

第二階段主要是在第一階段的基礎上，培養學生運用知識的能力，進行專題復，從考試題型入手，掌握各類題型的答題方法。在復過程中，教師是主導，學生是主體，訓練是主線。由于語文知識的龐雜，各類題放在一起訓練耗時費力，效果不佳，所以，分門別類地進行有序的全面的專題訓練是非常重要的。如根據試卷結構，可以分為“積累與運用”“閱讀與鑒賞”“寫作”三大專題。每一個大專題又可以根據題型分小專題，如在“積累與運用”專題中，可以再分語音、字型、詞義等小專題。在專題訓練中，教師要根據學生的學習規律，研究考試題型，選擇適合學生的題目，切忌搞題海戰術。

在本階段的復中，教師要選擇典型題目，有計劃，有序列，有層次地進行全方位復。可以按照字、詞、段、篇由淺入深的層次，設計專題。如可以設計以下專題：語音、字型、辨析詞語、語病、語言的簡明得體連貫、仿寫、圖表表述、語言的綜合運用等專題。在閱讀與鑒賞部分，可以設計如何鑒賞詩詞專題，指導學生分類鑒賞，引導學生從字詞、修辭、寫法、意象、內容等多方面進行鑒賞；在課外閱讀中，可以設計如何分析詞語的含義、分析句子含義、分析標題、分析語言、分析寫法、分析人物形象、分析結構等專題：還可以從文體知識分為：記敘文、說明文、議論文、文學作品中的小說、散文、戲劇等專題。寫作部分，教師可以設計審題、擬題、選材、立意、結構、開頭、結尾、詳略、如何緊扣題目等專題。

本階段，教師要仔細地有計劃地設計專題，避免雜亂無章，否則很難達到預期的復目標。在復的過程中，教師不能為做題目而做題目，重點要指導學生答題的方法，引導學生歸納答題心得、答題技巧。如在句子銜接專題中，我引導學生總結歸納了１０條一致原則，（１）句子前后主語要一致（２）前后對象要一致（３）詞性要一致（４）義、反義要一致（５）前后語序要一致（６）修辭盡量一致（７）前后表達的主要意思要一致（８）句式要一致（９）語境、內容要一致（１０）風格要一致詞性要一致。學生根據分析總結，答題的技巧得到了提高。

在本階段的復中，教師可以按照“目標定向”“復內容提示”“方法指引”“精選訓練”的復模式設計專題復。有些題型可以引入數學的教學方式，如先給公式，再給例題，最后實戰訓練。如，如何分析句子，教師可以引導學生歸納一個一般的答題公式：(1)本句運用了“”“”詞（動詞、形容詞、副詞等），……(作用)寫了……的內容，表達了……的情感。

(2)本句用了……的修辭(寫法)，具體分析修辭(寫法)……(作用)寫了……的內容，表達了……的情感。當學生答題迷茫的時候，教師可以引導學生歸納類似的答題公式，給學生一些明確的答題方向。當然，這種方法不能濫用，否則就會限制學生思維，讓學生的聰明才智得不到充分發揮。

第三階段主要是根據模擬測試查漏補缺，根據學生實際情況，幫助學生發現自己的弱點、盲點，及時補救。采用篩網式的復，強化重點、弱點，找準熱點。教師要分析歷年的中考試題，發現考試的最新動態，重視模擬題中的新題型，幫助學生掌握試題的解題思路和技能，為參加考試作好心理上和技能上的準備。

在本階段，教師要重點幫助學生審題，指導學生如何看懂題目，如何抓住題目中的重要信息，看清題目中的要點，避免非知識性和技能性錯誤，提高得分率。如請選出“正確”的一項，選出“不正確”的一項，教師要提醒學生有意識注意“正確”“不正確”，這樣的字眼，以免犯不必要的錯誤。又如某課外閱讀中有這樣的題目“老人當初為什么那么主動熱心給小伙子帶路，后來又離開了？從中看出老人是一個怎樣的人？”教師要引導學生在題干中劃出本題有幾個小問，“①老人當初為什么那么主動熱心給小伙子帶路，②后來又離開了？③從中看出老人是一個怎樣的人？”找準答題要點后，要求學生分點答題，形成分點答題的慣。又如２００７年廣州市初中畢業生學業考試題目１２題：“上闋四句中有兩句通過人物的外在行為來寫主人公的內心哀愁，請將它們找出來。”這道題目實際很簡單，學生基本上都能判斷，但是得分率卻極其低下。主要原因就是學生沒有掌握題干中的重要信息，如“上闋”，很多學生抄了下闋的內容，“四句中有兩句”，說明只能抄兩句，很多學生抄了四句，“兩句”說明要抄完整的句子，結果很多學生又只抄了其中的詞語。這些種種錯誤，都是因為學生沒有認真仔細地審題慣，粗心大意，結果很容易的題目也錯了。從這個例子可以看出，學生的審題是至關重要的，有時可能在不經意間丟失了許多不應該丟失的分數。所以最后階段教師要重視加強學生對審題、讀題的訓練，讓學生能夠心中有數，胸有成竹地應對考試。

總之，初三的語文復工作是一項全面的系統工程，只要有計劃，有步驟，采取有效的策略，扎扎實實搞好每一天的工作，相信學生的語文能力一定會在原有基礎上得到提高。