2016課改心得體會范文1

新一輪的課程改革已一年多了。新教材真正體現了這次課改的精神，學習過程與結果并重，學生成為學習的主體和積極參與者。因此，課堂上出現了轟轟烈烈的教學場景，學生忙于收集資料，課上積極參與探究活動。我認為新課改體現在以下方面：

1、新課程改變了教師一味傳授的權威地位。教師從過去的講授者轉變為學生學習的幫助者和合作者。教師放下架子，讓學生有一種等感、親切感，師生間的距離拉了，民主等的師生關系正在逐步形成。教師反映“經常有驚喜”“經常會發現學生中的閃光點”。

2、學生的學習方式開始轉變，學生學得主動了，變得大膽了。在新課程的教學中，強調學生是學習的主人，改變過去學生跟著教師轉的被動局面，學生學得主動而靈活，由過去的苦學變成樂學。由過去的課堂上不愿發言到搶著發言。我們在《各地民居》的教學中，設計了“我們假設在北京有一個四合院住著六戶人家，夏日晚飯后，他們在院子里一般會做些什么呢?”的實踐活動，同學們四人小組便討論開了，確定主題、分配角色，各組同學爭先恐后上臺表演。有下棋的、觀棋的、跳繩的、閑聊的，還有請鄰居共享美食的，一時間課堂氣氛達到了一個高潮。同學在課堂學習過程中能這么大膽主動，這是過去不可想象的。

3.課堂活起來了，學生“動”起來了。沒有了“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，課堂教學已從過去的注重老師教，轉到了注重學生學。師生互動、學生間的互動成為課堂活動的主旋律。

4.新課程的實施促進了教師的成長。新課程要求教學內容貼學生的生活，教學過程更加開放。為適應新課程帶來的教學變化，教師只有不斷學習、不斷提高自身的專業素養和理論水。在一年多的課改實驗中，我們積極發揮教育創新的精神，把“自主、合作、探究”的教學方法演繹得有滋有味，已經形成了一種具有的新課程課堂教學。一般地說，它有四個要素：創設情景、生成問題、合作探究、產生新疑。新課程促使教師與學生、課程一起成長。

一年多的新課程實驗，取得了一定的成績，課堂、學生和教師都發生了可喜的變化。但是，新課程教學中不可避免地存在著問題，在今后的教學實踐中我將努力去解決。

2016課改心得體會范文2

由于大學剛畢業，剛剛步入教師崗位，參與課改教學也不過三四個月，對于課改也沒有太多的認識，自己也沒有教學經驗，只是對照自己學習的經歷和感受來體驗課改，課改對我來說是一個新的起點，新的開始。

這段時間的上課中，無論是從實質還是形式上都發生了很大變化，跟以前上課完全不一樣，尤其學生變化很大，由以前的不說，變成現在的會說，由被動學習到主動學習。想要以課改的方式上課，課下必須做好充分預，讓學生帶著問題來上課，讓預成為學習慣，預只有對舊知識的鞏固和新知識的體會，只有這樣才明白自己會了哪些，還有哪些不會，明天上課怎么辦，以便于在課堂上探究。把課堂真正還給學生，讓他們成為學習的主人，這樣提高學生的積極性和主動性，尤其做好后進生工作，讓他們積極發言，說出自己的意見，在合作中善于對別人的意見進行補充，以小組為單位進行學習，增強凝聚力，組員之間也會互相提醒，互相幫助，印象不但會加深，自覺學習的興趣也會提高。

這樣都是科學的進行分組，做到生教生，生幫生，老師起引導作用，分組時會考慮到男女生的搭配，好中差學生的問題，語言表達問題，這樣團隊力量就比較重要了，學生也會因為獎懲問題變的積極起來。

對與課改心得體會如下：

1、課改很必要，所以很多教師要激活僵化了多年的課堂，是學生由接受性學習，變為探究性學習。這里教師真正成為"導師"，成為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。學生完全主宰課堂，他們時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡述自己的觀點，時而去書寫反饋學到的知識。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。

2、課改使教師更注重課前教學設計和課堂教學過程與課后的反思。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。

3、這就要求我們實現觀念的更新，實現知識結構的更新，教學方法的更新，鼓勵探索創新，發揚教學民主，培養學習興趣，關注個體差異，促使人人發展。

所以在課改教學中，通過這三四個月的不斷學習和實踐，教學中我堅信兩點：不管教師用什么辦法，讓學生在快樂中把知識掌握;在掌握知識中，以最簡單明了的方式讓學生明白。

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新課程改革，猶如一股清新的風吹入校園，帶給我們一個明媚春天。下面，談談我的粗淺的課改心得。

一、課改改善了師生關系，提高了學生的表達能力

在學校組織的為期一個星期的聽課活動中，給我最深的感受就是：學生真的了不起，我們教師交給他方法，放手讓他們自學、交流，學生回報你的是意想不到的收獲。

新課堂不以教師的“教”為主，也不以好學生的“說”為重，而是全班每個學生各抒己見、老師畫龍點睛的教學相長。在教學中教師鼓勵學生質疑，允許學生充分說出自己的感受，與學生共同探討，等交流，一起爭鳴，使語文課堂不再有權威，不再有條條框框，讓師生的情感、態度、認識真正地走進課堂。

二、課改應以培養、提高學生學習能力為目標

在小學語文教學中，課前預給學生創建了自主學習的良好臺，它完全放手讓學生自讀自悟，但如果沒有有效的學習方法的引導，學生的自主閱讀就會顯得十分渺茫，無從下手。所以，明確要求、合理而有序的學習步驟是學生自學的前提和保障。

第一步：讀準字音。

課文是由一個個鮮活、生動的漢字組成的。在閱讀中，學生通常為了顧及對主要內容的了解，遇到不認識或不確定讀音的字不去查字典，只是囫圇吞棗。這樣，不僅基礎知識掌握不扎實，就文章內容而言，也是一知半解。因此，在初讀課文時，教師必須讓學生一字一句的讀，要真正做到擲地有聲、頓挫抑揚。如此一來，學生既積累了知識，又養成了認真閱讀的好慣。

第二步：讀通句子。

讀通句子是理解課文內容的核心環節，但其關鍵在于對重點詞語的理解。在許多課文中，一些關鍵詞對文章中心的揭示起到了畫龍點睛的作用。

第三步：讀出感悟。

在讀文中，學生已了解了文章的主要內容，并且基本體會到了作者所要表達的感情。在此基礎上，教師應首先讓學生帶著文章所要表達的感情去讀，然后把自己喜歡的語句畫出來，再反復朗讀，最后將體會到的感受真實地寫在句子的旁邊。這樣，便使學生做到了由被動閱讀到主動體驗的情感角色轉變，學生的閱讀興趣也就大大提高了。

第四步：讀出有價值的問題。

讀懂文章是語文教學的重要任務，但就語文的精神而言，在教學中還必須培養學生對語言文字的獨到見解和敏銳的洞察力。所以在學生自己學文的時候，除了讓學生說出自己所理解的知識之外，還應該結合文章中心或聯系自己的生活實際提出不懂的問題。

所以，在日常的語文教學中,教師應注重學生自學課文能力的培養，做到有的放矢，讓學生清楚先干什么，再干什么，循序漸進，層層深入。長此以往，就會形成一種模式，養成一種慣，也就為學習找到了鑰匙，插上了翅膀。

總而言之，要使語文課改取得實效，我們必須認真研讀《語文課程標準》，謹記語文學科特點，不忘學生年齡特征，與同年級同學科教師的共同研究，并充分發揮自身優勢，相信我們的課改一定會取得更大成功!

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新一輪課程改革的一個基本取向就是要改革學校教育與社會、生產、生活實際嚴重脫節的問題，從而提高學生的綜合素質，新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過教學實踐，下面談談自己的一點體會:

1、創設情境，發揮最佳效果。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應用到生活實際，使學生親化學，感到學習化學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

2、獎勵激勵，提高學習積極性。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

課改:要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師;教師如何引導，啟發，點撥?能否真正地把學生引到這一領域?教師在時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具;又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

3、面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。

對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求能夠教好一節課或教出了幾個能高分的學生為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

4、學生應成為課堂學習的主人

環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象:一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的臺，讓學生成為學習的主人。

5、靈活使用挖掘教材

有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。

6、追求形式和效果統一的課堂

現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手:首先問題情境必須貼學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水同步;其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。

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經過一年的培訓學習及教學實踐，聽取了學景專家們的指導和介紹，在課改的道路上我又成長了一步。學景專家們異彩紛呈、深入扎實的專題講座，豐富多彩的課堂實講讓我受益匪淺。通過學習先進地區的教育經驗和課改新理念、新舉措、新方法，總結了三點心得體會：

第一，必須轉變教育觀念，適應課程改革;第二，必須轉變課堂教學模式，發揮學生主體作用;第三，必須轉變教師角色，做課堂的引領者而不是包辦者。

課堂教學改革不僅僅是教師教學方法的改變，而是要從根本上改變學生的學習方式。什么是學習方式?學習方式不是指具體的策略與方法,而是指學生在完成學習任務過程時，基本的行為和認知取向;不是指學習的具體小策略，而是指學習的大趨向。因此，課堂教學改革的核心是改變學生的學習方式。改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式。提倡多樣化的學習方式，提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。可以按以下方式進行操作：

1、創造性地運用教材，為學生自主創新創設條件。在教學前，教師深入地鉆研教材，在把握住教材實質的基礎上，能創造性的設計教學，彌補教材的某些不足，改變傳統教育的弊端，更好的培養學生的自主、創新意識。通過精心備課，設計出適合學生學習方式的教案。

2、營造自主創新的氛圍，鼓勵學生嘗試。創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。因此，在教學活動中，教師設計情景創造機會，鼓勵學生敢于標新立異，敢于嘗試。

3、以“合作學習”組織教學。引導學生在“合作學習”中共同創新，把“合作學習”延伸到課外。

4、讓學生在生動的實踐活動中探索創新。活動是學生學習乃至培養創新意識的最根本途徑，我們大膽放手讓學生動手、動口、動腦。依據“思維從動作開始”的規律，為學生創設一個活動、探究、思考的環境，培養學生的創新意識。在教學過程中，我們發現面對同一難題,有的學生采取獨立探索的方式，有的采用小組合作的方式，最終都很好的解決了問題，可見學生依據自己的能力情況，選擇適合自己的學習方式，完全可以達到很好效果。

其存在的問題主要表現在以下幾個方面:

1、現在的教學由于教學進度的要求，基本上以教師、課堂和書本為中心，過度練，學生很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發展，學生追求惟一的正確答案。教學內容偏難、偏多，學生對書本知識關注比較多,而對情感、態度關注比較少。

2、課堂提問在教學中經常要用到，教師不自覺地把每一個要教學的內容,分得很細很細。這樣不利于學生思考,不利于發展學生的思維能力。可以采用“大步驟”提問方法,多留點空間和時間給學生思考,讓學生探索其中的奧秘，讓學生體驗探索的樂趣。

3、有時課堂內的討論與交流，流于形式。由于教學進度的要求有些討論時間時間過少,學生在嘰嘰喳喳地說，誰也聽不清楚。課堂討論效果有限。

4、展示積極，但是廣度和深度不夠，沒有達到所有人都參與的效果，并且學生們還沒有深入分析問題解決問題。

時代在改變,社會在進步,改變傳統教學模式勢在必行,每個教師都不希望自己的課堂規規矩矩、死氣沉沉，而是希望還課堂一派生機與活力。努力改變我們教師自己，積極探索適合我們學生的教學模式,讓學生喜歡的教學方式、提高學生有效學習的學習方式，是所有教師應當努力去做的!