1

發揮學生在班級管理中的主體作用

在班風建設過程中，班主任是主導，而學生才是主體，因此務必時刻注意激發學生在班級管理中的主體作用，調動他們的用心性，并使他們能夠認識到個人在班級建設中有著不可推卸的職責，每個人都代表著班級的形象。作為班主任只需激發出他們的職責感，激發出自我完善的欲望，由“他律”逐漸變為“自律”，即可構成良好的班風班貌。在日常的班主任管理工作中，主要從以下幾個方面進行：

一、引導學生制定目標，培養學生的自主精神制定班級目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，引導學生參與班級管理目標的制定。每到開學的第一節班會課，先由班長總結上學期所出現的問題，而后班主任提出本學期班級建設的總體思路，然后每個學生都拿出紙筆出謀劃策制定班級目標，最后由班委會負責整理商討，共同制定出切合班級實際的管理目標。

管理目標的確立，一方面使學生既要看到前進的方向，又要明確目標實現是每個個體努力的總和；另一方面也要使學生看到目標高而可攀，但務必經過努力才能實現。管理目標制定的過程，是學生自我教育、自我激勵的過程。

二、建立班級管理機構，培養學生的管理潛力班級常規管理是一項整體的育人工程。

把學生的用心因素調動起來，才能構成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，班主任務必想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。

根據班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規范，維護班級的紀律秩序。如衛生組??負責教室及包干區的清潔工作，檢查學生的儀容儀表;課間紀律組??負責課間紀律的檢查，協助解決同學之間的矛盾;自紀律組??負責中自紀律的檢查及督促;各管理小組建立后，各組的崗位職責明確，并由組長負責。組長是一周一輪，負責記載好當天檢查的狀況，碰到問題及時反饋。建立了學生自我管理的組織機構，必然強化了學生的自我管理意識。為了調控好整個班級管理機制的運轉，還務必充分發揮班干部的“火車頭”作用。班主任能夠把班級日常工作分成學習、衛生、紀律等幾部分，每部分由一位班干部主管。每一天放學后，各管理小組組長分別向自己的主管同學匯報，主管同學再向班長匯報。班長把各主管同學匯報的狀況進行整理歸類，并向班主任匯報。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自我管理機制，使學生學會了自己管理自己、自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學生帶給了參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的主角，促進了整體素質的提高。

三、改善班級懲罰機制，提高學生的自治潛力。學生違反紀律務必要受到紀律處分，這一點能夠說是天經地義的，所謂國有國法、校有校紀、班有班規，無規矩不成方圓。但是怎樣樣才能使受到處分的學生心悅誠服地理解處罰而不至于產生消極的抵觸情緒呢并能用心參與到整個班風的建設中來呢

大力推行這樣一種處罰方式:凡是違反紀律的學生，需向全班同學道歉，讓他明白由于他的錯誤損害了整個班級的形象，每個同學所代表的不是自己而是班級;然后由全班的同學商討懲罰措施，最后班主任定奪。對違反紀律情節比較輕的學生，一般罰他上講臺唱一首好聽的歌或者講一個動聽的故事，對于違反紀律情節比較嚴重的學生罰他們用正楷字寫一份200字左右的違紀心理報告，描述他當時的違紀心理，明確告訴他這是心理報告書而不是保證書更不是檢討書。這種處罰方式的效果很好。第一、受這種處罰方式的學生一般不會對老師產生心理上的抵觸情緒，因為他在上面唱歌或者講故事時下面的同學會給他熱烈的掌聲，能夠說他是在一種很快樂的氛圍中受到教育。第二、學生在眾目睽睽之下唱歌或者講故事，大家的目光都集中在他身上，對他的口才及膽量是一個考驗和訓練，寫心理報告的學生要用正楷字來寫，間接地幫他們練字和培養了組織語言的潛力，同時也促進了語文學習。第三、也促使每個學生都參與到班級的管理中來;受處罰的學生也意識到自己的主人公地位，是班級的主體，不能因為自己的違紀行為損害了班級的整體形象。

四、培養干部隊伍，促進班級管理。

班干部及學生三者之間的關系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架地支撐是無論如何也撐不起一片天空的。首先班主任確定選拔班干部的標準:一、成績不務必很好，但有較高的威信。二、敢于管理，個性是班主任不在的時候。三、性格外向，有務必的活動潛力和組織潛力。人都感覺到自己在班級中的主體地位，都發揮出了自己應有的作用。

五、用心參與班會活動，發揮學生主體作用。

班會課是校園實施素質教育的一條有效途徑，也是校園進行德育的一種組織形式，更是班主任工作的主要陣地。以“學生為主，教師為輔”的班會課形式，請每個小組推選幾位代表上講臺談，談班級中出現的問題，談班級管理中的失誤，更要談自己的想法，為班級管理獻計獻策，整個班會氣氛熱烈，同學們始終持續著高昂的情緒，舉手要求談出自己的“點子”，這個過程可使學生產生參與興趣，從而在班會中更樂于理解班會資料享受自己的“勞動成果”，使自己的真正受觸動，成為班會的主體。在最后幾分鐘則由班主任總結歸納，給予務必的參考意見或深化班會主題。整個班會課既體現了每個學生的主體作用，又發揮了學生的自主性和創造性。

現代管理理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發揮，個性和用心性和素質才能得到提高。只有確認學生在班群眾中的地位、權利和義務，讓其真正享受到民主、等、自由的權利，才能喚起學生的職責感、使命感、義務感，學生的主體作用才能得到充分發揮，班群眾才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園。因此，順應素質教育的要求，傳統的“保姆式”的班級管理模式必然要進行根本的變革。讓每個學生參與班級管理，學生才會意識到自己是群眾的一員，真正做到關心群眾，關心他人，關心自己，促進學生獨立自主的發展。

2

認識班干部的作用

學生干部是學生中的骨干，是班主任的助手。班干部良好的、品行、作風，起著示范作用。一個紀律嚴明、健康向上的優秀班群眾，不僅僅僅要有一位稱職的班主任，更要有一支素質良好、能獨立工作的班干部隊伍。有了這樣的班干部隊伍，工作才會順利開展，班級才會有活力，才會健康、有序地發展。學生干部的作用體此刻兩方面，首先是幫忙老師協調管理班級事務、服務同學。第二挖掘、培養學生人際交往、管理、策劃等諸多方面的潛力。教育發展到這天，后一作用顯得好處深刻，這也對現行的老師指派、憑成績決定班干部選拔機制提出了改善的要求。班級組織雖小，但工作卻不少，如收發各科作業、打掃衛生、文體活動、敦促學習、記錄班級日志、向科任教師反饋教學信息等。如果班干部人員太少，就會一人兼多職，影響學習。

班干部的選拔就應是少而精

在班級管理中，班干部的選拔與培養極為重要。要培養學生干部，班主任應具備科學的“學生干部觀”。培養學生干部的目的，不只是為了減輕自己的工作量，而是為未來培養組織者、管理者的幼苗。所以，要把培養學生放在首位，讓他們既能有效配合班主任工作，又能代表全體學生對班主任工作實行監督，而不僅僅僅僅把學生干部當作得力助手。在選拔班干部的時候就應選取那些有職責心，負職責的好干部。作為教師就應盡快了解學生是班級管理成功的重要前提。班主任就應透過學生檔案，前任班主任、科任教師以及學生的互相介紹和自我介紹等各種渠道進行了解。然后教師要注意觀察孩子的表現，讓孩子有更多的機會，把班級當成自己的家。但又要注意不能讓孩子敷衍了事，在其位不謀其政。

要注意鍛煉和提高班干部

班主任應做個標準的天。在班干部的產生過程中，教師的包辦代替，必定會使班干部失去群眾基礎，給日后的工作帶來困難。但是，單純的所謂的“民主”，讓學生完全“自決”，一些學生往往會傾向選舉自己的“好朋友”，以便在以后的班級管理中得到“照顧”，同樣有不足。理想的辦法就應是先民主后集中，即先讓學生進行投票，再透過演講、推選、任命等多種方式結合確立班干部的選拔對象和培養方向。作為班主任要讓孩子職責明。增加班干部數量能夠保證每個人的工作資料單一，做到分工明確、目標明確，職責明確，工作就容易做細、做好。每位班干部在其負責的領域起好帶頭作用，很快就能帶動班風建設，產生影響力。培養學生擔任班干部，是培養學生潛力、提高學生素質的一種有效方法，在培養學生組織潛力、管理潛力、社交潛力和語言表達潛力的同時，還培養了學生關心群眾、關心他人、樂于奉獻、用心進取等優良的品質。多培養班干部或讓學生輪流擔任班干部有利于多數學生的全面發展。

班級是教育教學的基本單位，是一種特定的社會群體。這個校園的基層組織不僅僅僅是學生掌握系統的文化科學知識、技能的場所，也是學生學習和內化社會規范、學會認識自我和評價自我、積累社會經驗和明晰做人道理的場所，還是學生實現滿足自尊、豐富個性、發展品質等自我需要的場所。因此，班級管理要留有空間，盡可能給班干部帶給實踐機會和方法指導。

3

談如何更好的培養和使用班干部

要想讓一個班級成為一個優秀的班群眾，一個有凝聚力的班群眾，光靠班主任一個人的努力是不夠的，還需要培養和使用一批小助手??班干部。從教十余年，我在培養和使用班干部方面有以下幾點感觸。

一、發揮班干部的作用

學生干部不僅僅僅要有協助班主任管理好班級的潛力，而且更重要的是能以自身的優勢在德、智、體、美、勞諸方面起到幫忙和帶領作用。“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從”。對于學生干部也是這樣。本學期里我注意引導班干部要嚴格要求自己，模范遵守紀律、誠實、謙虛、互相關心、主動用心完成老師交給的任務。比如：和班干部一齊處理學生間的矛盾，去關心某同學的困難等，逐步培養他們的高尚品格和解決問題的潛力，增強班干部的凝聚力。個性是注意引導他們獨立開展工作的潛力，工作做得好的給予及時肯定，出現問題的幫他們分析原因。一學期下來，班干部們的組織潛力有了很大的提高。他們用他們的熱情用心地參與班級管理工作，發揮了極大的作用。

二、權力下放，逐漸培養。

班干部在同學中要有務必的威信，深受同學們的尊重，因此，班主任可把班級日常管理工作交給他們去做，讓班干部成為班級的管理者，培養他們自治、自理、自立的潛力。對于我的班級而言，我不在的時候，班長就是班主任，他能夠向我一樣對班級進行日常管理，對好的表揚對不好的能夠進行批評，發揮他們在班級管理中的主體作用。班主任的工作則主要放在了解狀況、及時點拔和指導上，起主導作用。這樣一來班主任的工作反而變的簡單很多。

在工作實踐中，班干部往往由于工作方法不多或不當而影響工作的順利進展，此時，班主任應根據實際狀況教給班干部工作方法。例如：怎樣以身作則？怎樣管理學生？虛心聽取同學們的意見，嚴于律已、寬以待人等。使他們掌握靈活有效的工作方法，增強他們的自信心，激勵他們以滿腔熱情投入到班級管理工作中去。

三、嚴格要求，大膽使用

班干部的舉止言行，對學生有著直接的影響。因此，對班干部要高標準、嚴要求，使他們處處以身作則，起到模范帶頭作用。同時，要充分信任、大膽使用，鼓勵他們獨立地開展工作，遇到困難及時幫忙解決，有了問題要幫忙分析原因，總結教訓，要啟發他們熱愛本職工作，動腦筋，想辦法，再實踐中增長才干。

四、樹立典型，及時表揚

典型的作用看得見，摸得著。因此，要善于抓先進，樹典型，當班干部在學習上取得優異成績時，我恰當地給予表揚，讓他們向同學們介紹自己的學習經驗，勉勵他們繼續攀登高峰，讓同學們互相學習，互相幫忙，共同進步，在比、學、趕、超、幫中營造良好的氛圍，提高班干部在同學中的威信。

由于班干部都受同學們的信服，工作上大膽主動地去開展，班上很快構成了很好的班風和學風。此時，我深有體會：班級所取得的成績與這群認真負責、塌實苦干的班干部付出的心血是分不開的。因此，我注重從工作上激勵他們，在他們為班級取得好成績時給予大力表彰，激勵他們為班工作的熱情。例如：班上的副班長鄭爽同學，工作用心負責，任勞任怨，受到了我和同學們的多次表揚，盡管她成績不好，但是我讓她進入學生會，使他成為了一名學生會干部。結果她主動找工作做，帶領同學們抹門窗，擦黑板，幫忙值日生清潔，使教室時時都整潔有序，每次都工作到最后。受到了老師和同學們的贊揚。

五、全員發展，實行輪換

由于班主任在長期的班級管理中已經培養了一批班級干部，這些班干部經教師指導和實踐鍛煉已經具備了較強的工作潛力而成為老師們的得力助手，在班級工作中起到不小的作用，因此老師們普遍偏愛、信任他們。因此有少部分的班干部構成了嬌、寵、脆的現象，這時我就采取班干部輪換工作，對于不稱職的班干部要批評教育甚至罷免，從而使班級更加健康的發展。由于以往大多數學生缺乏擔任班干部的實踐經歷，久而久之便構成了“被動服從”的態度和慣。所以實行班干部輪換制的另外的好處是能夠充分調動全班學生的用心性，讓全班學生都想當班干部，想為班級服務，從而更深層次的培養學生的群眾榮譽感，用鄧小的理論來說就是“讓一部分學生先發展起來從而帶動全體學生都發展”。

在我的管理實踐中，我深深地認識到：班主任只有選拔好班干部，充分調動起班干部的用心性、主動性和創造性，才能使班干部真正地成為班主任的得力助手，才能使班級管理獲得成功，以到達“教是為了不用教”的教育目的。