2015年10月11日教育部頒布了《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》，這一文件明確提出：“要特別關心流動兒童、留守兒童、殘疾兒童和貧困兒童，鼓勵和支持各類社會組織發揮自身優勢，以城鄉兒童活動場所為載體，廣泛開展適合困境兒童特點和需求的家庭教育指導服務和關愛幫扶。”作為擁有990.1萬外來人口的上海，外來務工子女的家庭教育問題必然會成為教育行政部門和社會機構的工作重點。本文通過對上海市部分公辦中小學和幼兒園的外來務工人員和其子女進行訪談和調研來呈現外來務工人員家庭教育的現狀，并針對其家庭教育存在的現實困境提出相應的策略建議。

現狀

10年，上海外來務工人員“舉家遷移”趨勢明顯，外來常住人口從2000年的346萬（其中農民工320多萬）猛增至2013年的982.81萬，年均增長約55萬；外來務工隨遷子女的比例也逐年攀升，從2001年的28.6萬人增至2012年的53.8萬人，其中約40萬人（74%）在公辦學校就讀，13萬余人在157所政府購買服務的以招收隨遷子女為主的民辦小學免費就讀（26%），小學一至四年級非本市戶籍的學生數均已超過50%；而且外來務工人員中15-49歲流動育齡婦女在滬生育比例大幅提高，2011年其生育子女中有58.8%出生在上海。為此，上海外來務工人員子女的教育問題成了上海國際化大都市發展進程中繞不過的一個坎兒，與之密切相關的外來務工子女的家庭教育問題也成為學校和政府的工作重點。

因此，為了準確了解外來務工子女這一特殊群體的生存狀態與家庭教育現狀，2017年上半年我們將調查地域選取為上海市奉賢區、楊浦區、浦東新區，相對而言，這幾個區外來務工人員聚集較多。在這幾個區域，分別選取了五所外來務工人員隨遷子女較多的公辦中小學作為研究對象，對這五所學校中外來務工人員及其子女開展了問卷調查和訪談調研。

問卷調查是根據被調研學校中外來務工人員子女的實際人數發放，同時也配發相應的家長問卷，五所學校的學生問卷和家長問卷發放總數相同，分別為1800份。其中，學生卷回收1584份，回收率為88%。家長卷回收1544份，回收率約為86%。學生卷的回收率略高于家長卷。學生問卷的調查內容主要包括基本信息、親子關系、親子活動等。家長問卷的調查內容主要包括基本信息、子女教育投入資本、教養期望、親子關系、家庭內部關系、家庭外部支持、家庭主觀感受等。訪談式調研的主要對象是部分外來務工人員和學校教師，是對問卷中所涉及問題的進一步深入了解。

通過對回收問卷的分析和對訪談記錄的梳理，我們發現，上海外來務工子女的家庭教育普遍存在以下問題：

（一）高度關注子女學業，但支持力度有限

每一對父母都有著“望子成龍、望女成鳳”的心愿，然而，上海的外來務工人員由于自身上學比較少、學歷較低，且從老家把孩子帶到上海上學，即刻面臨一系列的問題和挑戰。

調研發現，69.1%外來務工家長認同“孩子不能輸在起跑線上”，并且家長較注重孩子在幼兒園知識類內容的學習，如注重識字的家長占86.7%，注重算術的占83.5%。這說明外來務工人員希望自己的子女能夠在學校好好學習，掌握知識，期待子女將來在社會上擁有好工作，得到更好的發展，更希望自己的孩子跳進龍門。

通過對家長問卷的分析發現，約93%的外來務工人員表示十分愿意提高自己教育孩子的水，并且64%的外來務工人員對孩子的最低學業期待為大學本科及其以上，其中11%的外來務工人員希望自己孩子的最低學歷為研究生。這說明，外來務工人員對其子女的教育期待值較高，對子女的學業問題高度關注。

而在有關家長的學歷問題的答題中發現，上海外來務工人員，不論是父親還是母親，其文化程度普遍為�？埔韵�。其中父親文化程度總體稍高于母親文化程度。這說明上海外來務工人員的受教育程度較低，由于自身的文化水有限，家庭的經濟狀況也不是很好，在對子女教育進行投資時，可能會“心有余而力不足”。答題顯示，85%的家庭都有供孩子專門學習的書桌，但在輔導班資金投入方面，52%的家長對子女每月投入在500元以下，投入較少，與上海本地家長每月對子女花費的教育資金相比，差距較大。

在有關家長的教育方式問題的回答中，34.6%的外來務工人員表示采用說教批評的方式，僅有3.5%的外來務工人員采用榜樣示范方式。這表明，外來務工人員對正確的教育方式認識不夠，在子女成長過程中遇到問題時，容易盲目采用較激烈的批評方式，而沒有通過與子女進行很好的溝通來解決問題。

由此可見，雖然上海外來務工人員對子女的學習高度關注，但由于自身受教育水較低限制了家庭的經濟收入，他們無法為子女的學業提供強有力的支持。

（二）家庭閱讀資源匱乏，圖書配備不當

學生不僅要學習課堂知識，還要補充相應的課外知識。閱讀無疑是擴充課外知識的有效途徑。而外來務工人員由于家庭經濟條件有限，為其子女支付的學習費用偏低，提供的課外學習資源不足，總體而言，外來務工人員家庭為子女提供的課外閱讀資料數量很不樂觀。

調查發現，將一半的外來務工人員中每月僅為孩子購買100元以下的課外閱讀書刊。在對外來務工人員進行訪談時發現，家庭購買的課外閱讀資源多集中于學習材料。由于投入資金有限，購買書目質量不高，紙質粗糙，圖畫模糊不清、色彩單一，并不十分適合青少年學生的家庭閱讀。由此看出，外來務工人員對足量的正確閱讀會給子女帶來什么積極影響沒有足夠的認識，且對如何選擇適合相應年齡段子女的閱讀書目沒有清晰的判斷。

（三）親子互動時間少，形式內容單一

良好溫馨的親子互動不僅有利于增進家長和子女的感情，更有利于子女身心的健康發展。

但由于外來務工人員的工作時間長、生存壓力大，在雙休日、節假日經常在家陪伴孩子的頻次很少，而且家長和子女互動時間不足。問卷調查發現，64%外來務工人員每天僅僅有1-3小時能陪孩子，不管是陪著做作業，還是玩耍。調查還發現，僅有16%的外來務工人員子女表示，在節假日或是爸爸媽媽下班后，會陪伴自己玩耍。70%的外來務工人員子女表示，父母即使在家，也會有很多家務要做，并沒有太多時間陪自己。因此，在外來務工人員子女回答“當碰到高興或悲傷的事情時，最喜歡講給誰聽”這一問題時，只有不到一半的學生選擇的是爸爸媽媽，超過一半的學生選擇的是講給自己的好朋友、老師聽或是誰也不講。在訪談中，當問到家長在家是否經常和孩子交流在校情況時，子女選得最多的是“有時交談”，而家長則表示會“經常交談”。而且家長即便和孩子有交談，大部分家長表示交談的內容主要是孩子的學習情況，對于孩子在校的人際關系、成長狀況等不大重視。這說明外來務工人員與子女的互動內容主要集中于子女在校的學習情況，關注內容比較單一。

一般來說，外來務工人員子女與家長之間的互動時間較少、互動內容單一，家長也無法為子女學業提供較好的持續支持。長此以往，外來務工人員子女容易在學校教育方面處于弱勢地位。

（四）家校溝通存在不足，家校合作遭遇困境

外來務工人員的工作強度較大，職業不穩定，很多人沒有固定電話，其住址和手機號碼經常更換，因此，學校的教師在主動聯系他們交流其子女在校情況時，常會聯系不上。有時即使聯系上了，他們也會因為工作忙，加之生活困難，較為看重眼前經濟利益，不會主動和教師進行及時溝通。

當被問到“爸爸媽媽會經常去參加學校的家長會或開放日活動嗎？”只有不足一半的學生選擇的是“每次都去”，大部分學生選擇的是“家長有時間才會去”。在訪談中，教師普遍反映，外省市學生家長和老師的聯系比上海學生家長要少得多。

另外，因為房價問題，一般來說，上海外來務工人員居住地的變動幾率比較大，會有跨區的流動。但對這類學生而言，區與區之間的轉學較難。楊浦區某小學有一位四年級的學生，父母工作地點換到崇明，并在那買了房子，全家都搬過去，但轉學出現問題，所以這個孩子每天要坐船過來上學，單趟路程就要花上3個多小時。這種狀況對家校合作提出了很大的挑戰。

因此總體來說，外來務工人員相比上海本地居民來說，在家校合作方面做得不夠。家校之間缺乏配合，使得在孩子管理上出現了許多漏洞。例如，有些孩子放學后，常常往返于游戲室、網吧等場所，很晚才回家。而由于家庭和學校之間缺乏聯系，有些家長誤認為是老師把孩子留在學校輔導作業。家校協同出現縫隙，不夠默契，時常出現孩子兩頭都沒有人管的狀況，這往往會導致孩子某些不良行為產生和發展。

困境剖析

隨著我國經濟的發展和工業化、城市化的進程，以青壯年為主的外來務工人員大批流向城市，而且由過去的個體流動逐漸演變成現在的舉家搬遷。而伴隨著外來務工人員的舉家搬遷也產生了一系列相應的教育問題，其中，外來務工人員子女的家庭教育是重要的現實基礎和影響因素。因此，本研究將運用尤?布朗芬布倫納的發展生態學理論框架來深刻剖析外來務工人員的家庭教育存在的困境。

尤?布朗芬布倫納（U?Bronfenbrenner）是美國著名的人類學家和生態心理學家。他在1979年出版了《人類發展生態學》一書，提出了著名的人類發展生態學理論。在此書中布朗芬布倫納提出環境對于個體的行為、心理發展有著重要的影響，其中涉及到幾個重要的環境因素，如家庭、學校、社會等。在布朗芬布倫納看來，人的成長發展并不是孤立的，而是能動地與各個環境系統相互作用、相互聯系、相互影響。他認為家庭、學校、社會以及自然有著千絲萬縷的聯系并且相互作用，正是在這種相互作用，相互聯系中個體得以成長和發展。

（一）微觀系統中的安全依戀關系缺失

布朗芬布倫納人類發展生態學理論中的微觀系統是指個體親身接觸和參加其中并產生體驗的、與之有著直接而緊密聯系的環境。對于外來務工人員來說，他們子女成長的家庭這個微觀系統，卻有著它的獨特性：

1.跨越式發展催生留守兒童群體。社會現代化進程的加快，使得越來越多的青壯年選擇外出務工，他們的子女成了留守兒童。在這種社會背景下，外來務工人員的子女在上小學之前的這段時間基本上都是和爺爺奶奶或外公外婆一起生活。從出生到6歲是孩子成長的關鍵期，其中孩子與父母依戀關系形成的關鍵期是6個月到18個月。根據約翰?鮑爾比（JohnBowlby）的依戀理論可知：依戀是個體對某一特定個體長久持續的情感聯系，是對此人的一種追隨、依附和親密行為以及由此帶來的歸屬感和安全感。建立安全依戀關系