校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問(wèn)題，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以利用和開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)展的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。校本課程開(kāi)發(fā)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，因?yàn)樾１菊n程開(kāi)發(fā)不僅對(duì)教師提出了新的要求，還為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了可能性。

類(lèi)型

從校本課程開(kāi)發(fā)的具體活動(dòng)方式來(lái)看，校本課程開(kāi)發(fā)可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類(lèi)型。 [2]

1．課程選擇

課程選擇是校本課程開(kāi)發(fā)中最普遍的活動(dòng)，是指從眾多可能的課程項(xiàng)目中決定學(xué)校付諸實(shí)施的課程計(jì)劃的過(guò)程。選擇活動(dòng)使教師能夠在決定教什么的問(wèn)題上發(fā)揮積極的作用。課程選擇至少需要滿足兩個(gè)條件，即教師要有選擇的權(quán)利，同時(shí)還要有可供選擇的空間。此外，課程選擇對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)資質(zhì)也提出了相當(dāng)高的要求，因?yàn)檎n程選擇會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，所以教師必須掌握課程選擇的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用和發(fā)展。

課程選擇有多種層次和方法，其中最綜合的選擇形式是課程計(jì)劃中的科目選擇。大多數(shù)具備校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)制的教育系統(tǒng)都會(huì)為學(xué)校提供一系列供選科目清單，學(xué)校要從中選擇它們所要開(kāi)設(shè)的少數(shù)科目。通常是中央教育行政部門(mén)對(duì)選擇的原則提出一些規(guī)定和建議，學(xué)校也有權(quán)開(kāi)設(shè)供選科目清單中沒(méi)有的科目。

2．課程改編

課程改編是指針對(duì)與原有課程準(zhǔn)備對(duì)象不同的群體進(jìn)行的課程上的修改。校本課程開(kāi)發(fā)中的課程改編主要是指教師對(duì)正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容加以修改以適應(yīng)他們具體的課堂情境。此外，它也包括某些學(xué)校對(duì)國(guó)外引進(jìn)課程的翻譯和本土化改造。在一個(gè)日益多元化和個(gè)性化的社會(huì)中，教師可能面臨越來(lái)越多的課程改編任務(wù)。

進(jìn)行課程改編需要充分考慮很多方面的因素，但這些因素大致可以歸納為五大類(lèi)，即(1)目的；(2)內(nèi)容選擇；(3)內(nèi)容組織；(4)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；(5)學(xué)習(xí)資料。教師應(yīng)該對(duì)上述5個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，通過(guò)增加、刪減和改變順序與重點(diǎn)等方式對(duì)指令性課程、引進(jìn)課程等加以修改，從而更好地適應(yīng)學(xué)校和班級(jí)的具體情況，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

3．課程整合

課程整合是指超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式來(lái)安排學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。課程整合的目的是減少知識(shí)的分割和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識(shí)體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來(lái)，傳授對(duì)人類(lèi)和環(huán)境的連貫一致的看法。課程整合的一個(gè)重要理由就是必須減少知識(shí)劇增對(duì)課程數(shù)量的影響，防止學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

課程整合的常用方法有開(kāi)發(fā)關(guān)聯(lián)課程和跨學(xué)科課程兩種。其中開(kāi)發(fā)關(guān)聯(lián)課程是要在課程設(shè)計(jì)時(shí)就科目間的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調(diào)，往往體現(xiàn)的是兩門(mén)左右學(xué)科間相對(duì)狹窄的聯(lián)系。比如物理科學(xué)和數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)課程就意味著物理和數(shù)學(xué)專(zhuān)題的編排順序應(yīng)該是把那些解決物理問(wèn)題所需運(yùn)用的先進(jìn)數(shù)學(xué)方法安排在前面�？鐚W(xué)科課程是把不同的學(xué)科作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)習(xí)。例如，美國(guó)學(xué)校的社會(huì)學(xué)科就是作為一門(mén)課程來(lái)開(kāi)設(shè)的，它把地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)，有時(shí)還有歷史等串聯(lián)在一起。20世紀(jì)80年代，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)在國(guó)外成為一門(mén)廣泛采用的學(xué)校課程，這也是課程整合的產(chǎn)物。

4．課程補(bǔ)充

課程補(bǔ)充是指以提高國(guó)家課程的教學(xué)成效為目的而進(jìn)行的課程材料開(kāi)發(fā)活動(dòng)。課程補(bǔ)充材料可以是矯正性和補(bǔ)救性練、報(bào)紙和期刊剪報(bào)、聲像材料、教學(xué)片和電影短劇、圖畫(huà)、模型、圖表、游戲和電腦光盤(pán)等，這些材料有助于實(shí)現(xiàn)內(nèi)在于正規(guī)課程中的課程目標(biāo)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，或者選擇提供的補(bǔ)充材料，或者與同事一道合作開(kāi)發(fā)，也可以獨(dú)自進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

5．課程拓展

課程拓展是指以拓寬課程的范圍為目的而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。課程拓展材料的目標(biāo)是拓寬正規(guī)課程，為學(xué)生提供獲取知識(shí)、內(nèi)化價(jià)值觀和掌握技能的機(jī)會(huì)。這些東西與學(xué)生所學(xué)課程專(zhuān)題有關(guān)，但超出了正規(guī)課程所覆蓋的廣度和深度。

6．課程新編

課程新編是指全新的課程單元開(kāi)發(fā)。例如，突出學(xué)校特點(diǎn)的“課程”、地方性專(zhuān)題課程即我們所說(shuō)的“鄉(xiāng)土教材”以及時(shí)事專(zhuān)題課程，就可以歸為這一類(lèi)型。此外，學(xué)校還可以開(kāi)發(fā)新興的專(zhuān)題或?qū)W科領(lǐng)域，以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)變革和科技進(jìn)步，這也屬于課程新編活動(dòng)。地方性專(zhuān)題課程可以在某一具體科目中進(jìn)行安排，也可以在相關(guān)學(xué)科的整合課程中加以安排。地方性專(zhuān)題在地理教學(xué)中運(yùn)用得最為常見(jiàn)，實(shí)際上最初的地理課程單元所涉及的現(xiàn)象都與學(xué)生的周?chē)�環(huán)境密切相關(guān)。學(xué)習(xí)地圖的最初步驟是根據(jù)“由而遠(yuǎn)”的原則加以安排的，從與學(xué)生周?chē)�地區(qū)有關(guān)的專(zhuān)題開(kāi)始，這樣就把學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校的正規(guī)學(xué)習(xí)整合起來(lái)，這樣的課程單元可以在地方層次上由當(dāng)?shù)亟處煹姆e極參與而做出最好的準(zhǔn)備。大多數(shù)學(xué)�？颇慷加械胤叫詫�(zhuān)題，像地方史或與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)的著名歷史人物。

一.2020年土地開(kāi)發(fā)儲(chǔ)備中心兩學(xué)一做實(shí)施方案

二.2020年考研油氣田開(kāi)發(fā)工程專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)方案

三.開(kāi)發(fā)區(qū)安全生產(chǎn)百日治理專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)方案

四.旅游商品開(kāi)發(fā)大賽策劃方案

五.鄉(xiāng)扶貧開(kāi)發(fā)實(shí)施方案

六.杯旅游商品開(kāi)發(fā)大賽實(shí)施方案

七.開(kāi)發(fā)區(qū)機(jī)關(guān)開(kāi)展學(xué)習(xí)英語(yǔ)活動(dòng)方案