教育工作者一直被擺放在一個(gè)很特殊的地位，無論是“春蠶到死絲方盡”，或者“教師是靈魂的園丁”，都對(duì)于教師的工作提出了很高的挑戰(zhàn)。況且，在每一個(gè)人成長(zhǎng)的過程中，都少不了教師的提攜與幫助。教育工作者的所作所為，關(guān)乎著整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展。那么關(guān)系如此重大的教育工作者，他們應(yīng)該做到的又是如何呢？

首先教師是要為學(xué)生提供知識(shí)的，這一點(diǎn)在基礎(chǔ)教育中尤為可見。數(shù)學(xué)、物理、乃至語文、外語，這些學(xué)科所包含的具體知識(shí)需要由教師來向?qū)W生進(jìn)行傳授。只有掌握了這些知識(shí)，學(xué)生才能夠通過考試，以此獲得更高層次教育的機(jī)會(huì)。在當(dāng)下的教育環(huán)境之中，因著中考與高考的存在，知識(shí)的灌輸被無限層次放大。只要掌握了課本上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是好學(xué)生，只要能夠讓學(xué)生考出高分來便是優(yōu)秀的教師，中間的一些列過程卻是無人問津了。

但我們?nèi)杂浀靡痪湓挘�“十年樹��，百年樹人”。學(xué)生的發(fā)展不是通過一時(shí)之間的分?jǐn)?shù)高低就能夠衡量的，除卻教書之外學(xué)生還有一個(gè)很重要的職責(zé)就是育人。因?yàn)橛泻芏嗾n本知識(shí)與實(shí)際生活是聯(lián)系不大的，反而工作中所需要的東西在課本上并不存在。這也正是教師育人的職責(zé)所在，讓學(xué)生成為具有學(xué)習(xí)能力的人，讓學(xué)生成為具有道德修養(yǎng)的人。

教育改革的背景之下，官方也提出從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，這一過程的執(zhí)行者必然是教師作為主體。面對(duì)著同樣重要的兩份任務(wù)，教育工作者又該在其中如何的權(quán)衡選擇？

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學(xué)生家長(zhǎng)需要看到自己的孩子獲得了成長(zhǎng)，學(xué)校需要成績(jī)來體現(xiàn)自己的教學(xué)成績(jī)，而教師，面對(duì)著雙方的壓力有時(shí)候不得不選擇粗暴的方式，因之才有了衡水模式的出現(xiàn)。這是面對(duì)著教書的一種選擇，將自己全部的精力關(guān)注于學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高上，有了這一步的基礎(chǔ)，學(xué)生就能夠在高等教育中獲得更多的機(jī)會(huì)。

但能夠脫穎而出的究竟只是少數(shù)，教育是一項(xiàng)面對(duì)大眾的事業(yè)，不是服務(wù)于精英。對(duì)于絕大部分的人而言，如果沒有獲得繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，那么當(dāng)下所獲得的東西可能就將成為他們?nèi)松�的底��。本著教育為人的原則，育人工作在教育事業(yè)中同樣不可忽視。唯有如此，人口的綜合素質(zhì)才能夠提高。

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的當(dāng)下，每個(gè)人都擁有了自主表達(dá)的自由，種種言論更加顯現(xiàn)出來如今的亂象。我們需要高層次的科學(xué)家，也需要底層的勞動(dòng)群眾提升人口素質(zhì)。作為教育工作者，更應(yīng)以此為使命。