教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)系教育大計(jì)，功在千秋。日前，為期兩天的山東省第三屆教師發(fā)展論壇在青島舉行。青島市教育局逼巡視員姜林、山東省教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)李文軍、山東教育社副總編輯陳文友等出席活動(dòng)。來自山東省50余家山東省教師發(fā)展研究示范基地、研修基地約100余名教育專家、教育工作者也參與其中。論壇由山東省教育科學(xué)研究院主辦，山東省輕工工程學(xué)校承辦。

9日晚間，山東省教師發(fā)展研究示范基地聯(lián)席會(huì)議召開，會(huì)議分設(shè)中職高中、中小學(xué)兩個(gè)分會(huì)場(chǎng)。與會(huì)代表們圍繞教師個(gè)性化發(fā)展主題分組研討，暢所欲言、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、暢談各自在教師專業(yè)與個(gè)性發(fā)展中的做法與經(jīng)驗(yàn)，探討教師發(fā)展的問題與困惑。互學(xué)提高，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

10日上午，論壇大會(huì)舉行開幕式。姜琳、李文軍分別致辭。姜琳對(duì)青島教師發(fā)展情況作了簡(jiǎn)要說明。他指出：青島十分重視教師專業(yè)化發(fā)展工作，通過面試前置，創(chuàng)新考核用人模式，分層實(shí)施教師培訓(xùn)，政策扶持鄉(xiāng)村教師發(fā)展，與高校聯(lián)合教師培養(yǎng)，改革教師培訓(xùn)等多樣手段，積極探索教師發(fā)展的有效途徑，打造高水教師發(fā)展培育基地。

據(jù)悉，山東省教師發(fā)展論壇已成功舉辦兩屆，成果豐碩，論壇已逐步成為全省推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要臺(tái)。省教師發(fā)展研究示范基地輪流承辦。借助論壇，搭建臺(tái)。通過交流，切磋經(jīng)驗(yàn)。研究探索教師專業(yè)發(fā)展的新經(jīng)驗(yàn)、新方法，輻射引領(lǐng)，推動(dòng)全省教師專業(yè)發(fā)展水。

青島市教育局人事處處長(zhǎng)陳健作了題為《加強(qiáng)教師個(gè)性化培訓(xùn)，推動(dòng)教師持續(xù)發(fā)展》的教師培訓(xùn)專題報(bào)告。報(bào)告詳細(xì)論述青島教師隊(duì)伍發(fā)展情況。摸索嘗試通過新教師起航培訓(xùn)，骨干教師遠(yuǎn)航培訓(xùn)，名師名校長(zhǎng)領(lǐng)航培訓(xùn)，名師工作室研修引航培訓(xùn)，共同研制教師分層實(shí)施教師培訓(xùn)機(jī)制。開展基于教師需求的個(gè)性化自主選學(xué)試點(diǎn)工作，不斷提升教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展。并積極采取有效措施，保障教師參訓(xùn)權(quán)利。

上海市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng)郭揚(yáng)教授作了題為《職業(yè)院校教師發(fā)展大視野比較??體系模式課程》的講座。他旁征博引，通過中西方職業(yè)教育歷年的對(duì)比論證，闡述職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展與教師發(fā)展的新觀念、新、新理念。對(duì)教師開展職教工作相關(guān)課題研究的一般步驟與要求作了詳細(xì)論述。

10日下午，會(huì)議主場(chǎng)轉(zhuǎn)到承辦單位山東省輕工工程學(xué)校。與會(huì)代表參觀了校內(nèi)教師發(fā)展成果。山東省輕工工程學(xué)校副校長(zhǎng)李祥新作了題為《提升育人質(zhì)量，打造精英團(tuán)隊(duì)??建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)的“三師型”青年專業(yè)教師隊(duì)伍》典型經(jīng)驗(yàn)發(fā)言。山東省師范大學(xué)附屬小學(xué)、棗莊理工學(xué)校分別就聯(lián)席分會(huì)場(chǎng)的論壇研討情況做總結(jié)匯報(bào)發(fā)言。

此次論壇，研討交流、成果展示，達(dá)成共識(shí)：每位教師都是不一樣的花朵，對(duì)教師來說，個(gè)性是教育的靈魂。在一定意義上講，教師的個(gè)性化教學(xué)就是教師的教學(xué)，教師的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展，是優(yōu)秀教師快速成長(zhǎng)的捷徑，是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力，決定著學(xué)校的未來發(fā)展。教師的教學(xué)個(gè)性不是一朝一夕就可以形成的，要通過學(xué)校層面的制度保障、教師層面的主動(dòng)探索才能形成。不同類型的學(xué)校，教師培養(yǎng)難度各不相同，教師的成長(zhǎng)路徑也各具，與教師個(gè)人的背景、年齡、經(jīng)歷、特質(zhì)等諸多因素有著密切關(guān)系，呈現(xiàn)出不同的路線，這需要我們?cè)趲熧Y隊(duì)伍建設(shè)中，在遵循“大致同一”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，照顧教師個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展個(gè)性化、化。