暑期怎樣的培訓才會有效果？或許仁者見仁，智者見智。不爭的事實是，一個學期忙忙碌碌的教學生活，每位教師都積累了很多的問題與困惑，總想找一個梳理、反思和交流的機會。在我看來，在暑期培訓和集體備課中，聚焦課堂問題應當是明智之舉。

現場說課：培育高效課堂意識

樹立高效課堂的意識，是教師進行課堂改進的第一步。暑期培訓和集體備課，人人參與，獻言獻策，可以成為助推教師專業發展的最佳契機。

具體操作中可以分幾步走。第一步是網絡通知，同課異構。每年暑期放假前，網上預告集體備課的時間、地點和相關內容，參與者務必提交一份教學設計，目的是保障每位參與者都有一份明確的任務清單。

第二步是現場說課，比較異同。為了保證較大的參與度，每組應推薦一名說課教師，代表本組在展示課后發言。為充分發揮每一位成員的作用，可先在組內交流討論、比較異同，然后小組間進行討論。上課教師答疑解惑、自圓其說的過程，也就是解讀教材、深度備課的過程。

第三步是促進教師自我矯正。對同一節課，每位教師的教學重點可能都不盡相同，每個備課小組的認識也可能參差不齊。在說課環節，先讓教師將教什么、怎么教以及過去的教學效果如何，娓娓道來，然后鼓勵其他備課組教師討論質疑。這一過程是教師重新認識和自我矯正的過程，便于在原設計基礎上補充修改，形成新的教學設計。

第四步是組內上課，實踐驗證。教案修改后，組內推薦老師，重新模擬上課。具體做法是，選取若干備課老師充當學生，各組按照自己的設計上課，課堂上“學生”可以模擬學生的認知水自由提問。

評課：聚焦“有爭議”的課堂

針對備課環節的同課異構，各組推薦一名組員評課。經常會出現這樣的現象：本來任課教師精心設計的課，卻被評課教師批得一塌糊涂，比如沒有深度、教法傳統、重難點定位不準、板書不簡潔等低評價很多，評課者尖銳的言辭甚至還可能傷到上課教師的自尊心、自信心。

原因何在？其一可能是部分教師心中對集體備課的出發點和意義不太明晰。評課不是為了歌功頌德，挑錯找茬的目的是為了大家的共同提高，所以必須經過發現問題、回到問題原點的痛苦過程，同時要認識到意見不統一也在情理之中。

評課小組不妨再次梳理上課教師的說課稿，弄清上課教師“想要教的是什么”，評課教師“真正評的是什么”；組間比較分析，最后形成共識。評價角度的多元性，是造成評課現場眾說紛紜、觀點各異的主要原因。“我想教的是品味文本語言的美”“你評價的是人物形象的塑造”等，上課教師的意圖與評課教師關注點的分離通常是誤解的原因。教師要暢所欲言，同時要坦然而大度地面對不同意見。

經過評課環節，可以對相關教學有更深的認識。具體而言，可以理解施教者的設計，接納其教學流程，評價課堂預設目標是否達成。比如，上課前，弄清上課教師的教學意圖；結課后，傾聽上課教師的設計理由與反思，打通上課、評課者思路的間隔，讓上課教師與評課教師的關注點聚焦在同一個問題通道上。

同時，促進教師更新理念，回到問題原點，剖析形成原因，互相矯正。發揮集體的智慧，針對個體問題尋求解決辦法，更有利于校本教研的深化。

各學段教師要牽手共進

小升初、初升高，起始年級的課很難教，不少學生要花費很長時間來適應較高學段的學習。一是學段升高，學生對教學內容不適應；二是年齡段的特征未被充分考慮，低學段形成的學習慣和方法與高學段不適應。以語文學科為例，在小學，字詞、語匯等是教學的重點；到了初中，教學內容變為語法修辭、篇章結構以及行文技巧等，這和學生的年齡增長、心智發展相適應；到了高中階段，學習內容要逐漸擺脫形式技能層面，對閱讀理解與寫作都有了較高的要求。

所以在每年暑期培訓與集體備課活動中，初中學段培訓不妨邀請部分小學學段和高中學段的骨干教師參加，針對起始年級教學的銜接與過渡、教學內容與教學策略等問題進行深入細致的討論。