■“關(guān)注農(nóng)村留守幼兒心理健康”對(duì)策篇②

我們關(guān)注留守幼兒弱勢(shì)地位的時(shí)候，總是在強(qiáng)調(diào)他們面臨的外在壓力，在思考援助策略時(shí)，也更多的是在做“減法”??減少造成留守幼兒心理健康問題的因素。其實(shí)，我們應(yīng)看到，幼兒是有自我意識(shí)、自我能力的個(gè)體。在一定限度及范圍內(nèi)，他們是可以依靠自己的力量成長(zhǎng)的。

2015年以來，在“農(nóng)村3-6歲留守兒童心理健康促進(jìn)項(xiàng)目”甘肅子項(xiàng)目進(jìn)行過程中，我們發(fā)現(xiàn)，游戲活動(dòng)能夠有效地緩解留守幼兒因?yàn)楦改溉蔽粚?dǎo)致的焦慮，幫助他們建立自信。

游戲能消除留守幼兒負(fù)面情緒，提高其社會(huì)交往技能

心理學(xué)研究表明，留守兒童在情緒情感方面抗逆性較差，存在較多負(fù)面情緒。情緒壓抑而得不到釋放是眾多心理疾病的根源。游戲可以為幼兒提供表達(dá)自己各種情緒的機(jī)會(huì)。弗洛伊德精神分析學(xué)派認(rèn)為：游戲是兒童精神的一種宣泄，它可以補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中無法滿足的愿望，緩解兒童心理焦慮。

游戲有助于留守幼兒社會(huì)交往技能提高。留守幼兒在與同伴交往中易表現(xiàn)出偏狹、排斥、攻擊等特點(diǎn)。缺乏一定的同伴交往技能，影響制約著他們心理的健康發(fā)展。游戲是兒童生活的方式、交往的媒介。通過游戲活動(dòng)，幼兒之間有了更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)了合作、分享等技能，建立了親密的關(guān)系。

此外，游戲有助于增強(qiáng)留守幼兒心理的彈性，幼兒在一次次重復(fù)游戲中，心理彈性不斷提高。在面對(duì)挫折時(shí)，也更能堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)。游戲也有助于培養(yǎng)留守幼兒高級(jí)社會(huì)情感。留守幼兒在生活中易遭受來自同伴的“道德嘲諷”。游戲可以發(fā)展幼兒的道德感、同理心、美感及理智感。游戲的開展不僅可以幫助留守幼兒脫離覺得自己是“異類”的疏離感，同時(shí)也增強(qiáng)了同伴的社會(huì)道德體驗(yàn)。

選擇適宜游戲種類，培養(yǎng)幼兒勇敢合作自信的精神品質(zhì)

留守幼兒因其特有的處境而面臨種種壓力，這是遭遇也是機(jī)遇。在日常的教育教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適宜的游戲種類，關(guān)注留守幼兒勇敢、合作、自信等精神品質(zhì)的培養(yǎng)。

兒童是自然之子。兒童在自然的環(huán)境中，天性才能和自然完美融合。創(chuàng)設(shè)自然和諧的園所環(huán)境對(duì)留守幼兒的心理健康大有裨益，能讓他們感覺到親、安全、快樂。以地處農(nóng)村的武山縣桃李幼兒園為例，該園三面環(huán)山，園內(nèi)種植大量的植被，還有大量的自制玩教具，都是取材自然，取材生活，如碎布制成的沙包、雞毛做成的毽子等。桃李幼兒園的游戲場(chǎng)地非常寬敞，視野開闊。在這樣一個(gè)充滿朝氣、活力的幼兒園里，快樂的氛圍會(huì)感染每一個(gè)在園的留守幼兒，由此促進(jìn)他們?nèi)谌爰�體，建立歸屬感，在活動(dòng)中感受快樂，感受愛與被愛。

在游戲種類上，教師可以選擇一些生動(dòng)有趣的規(guī)則游戲，促進(jìn)幼兒之間的交流。在規(guī)則游戲中，不僅教師可以組織和適當(dāng)調(diào)控，避免游戲活動(dòng)失去活力，而且幼兒也能不斷地調(diào)整自我、建構(gòu)周圍的一切。在與同伴、環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒的認(rèn)知、情感、社會(huì)性獲得了全面提升和發(fā)展。這對(duì)留守幼兒尤為重要。

此外，教師可以嘗試增加一些冒險(xiǎn)系數(shù)高的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)留守幼兒良好的性格特征。這類活動(dòng)想要獲得較大的進(jìn)步必須付出許多努力，需要經(jīng)歷許多困難和失敗才能達(dá)到目標(biāo)，因此可以幫助留守幼兒克服心中的恐懼，增強(qiáng)心理的彈性，以更加開放的心態(tài)對(duì)待生活中的事物。需要強(qiáng)調(diào)的是，這類游戲開始之前需要教師交待清楚游戲規(guī)則，并提供必要的保護(hù)措施，做好安全防護(hù)工作。

教師在游戲活動(dòng)中應(yīng)對(duì)留守幼兒多關(guān)注多鼓勵(lì)

留守幼兒心理問題的根源在于缺乏關(guān)注。由于父母離家，長(zhǎng)期不在身邊，留守幼兒在同伴群體中產(chǎn)生疏離感，有時(shí)甚至?xí)�成為同伴嘲笑的�?duì)象。因此，在游戲中，教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)注。

教師在游戲中并不是可有可無的角色，也并不是單純地旁觀幼兒的活動(dòng)。教師需要對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在日常活動(dòng)中，教師需要特別關(guān)注那些內(nèi)向、退縮的幼兒，多采用鼓勵(lì)的、積極的話語，幫助他們建立自信。

留守幼兒是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)庥鲋�這個(gè)年齡本不該承受的社會(huì)心理壓力。在談及留守幼兒時(shí)，我們應(yīng)該摒棄貼“壞、差、弱”的標(biāo)簽。在思考援助策略時(shí)，也應(yīng)該將兒童當(dāng)作兒童，從兒童的角度去看問題、解決問題。游戲活動(dòng)，是兒童最喜歡也是最真的活動(dòng)，我們希望通過游戲真正地幫助留守幼兒改善心理健康水，建立自信、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的精神特質(zhì)，昂首走向人生的下一個(gè)精彩。