全國“兩會”召開之前，全國政協委員、武漢大學病毒研究所所長楊占秋經過對湖北、湖南等多個省市和多所學校教學實際進行了調查，發現整個高三年級就是復、準備高考，并不學習新的內容。因此，在全國政協會上提出高中學制設置應由現在的三年制教學模式改為兩年制。

高中三年的課程，變成了兩年“教、學”完成，這已經是全國各地高中教育公開的秘密，高三原本需要學習的課程，變成了“復、答疑、周考、月考、模擬考”周而復始的循環中，以題海戰術來應對各個知識點的復、應考，高三的教學，嚴然演變成了高考的無數次“演”。老師們整天研究討論的是高考考什么、不考什么、怎么考;學生除了吃和睡，就是學習、做題、總結和歸類學習、考試中暴露的問題，每人都制作“備忘錄”、“改錯本”。學校及師生有一個共同的目標，那就是：每天漲一分;人人都漲分;人人能漲分。分數，是學生、老師和學校領導層“安身立命”的法寶。

作為高校老師，楊占秋不贊成“高中應試教育”這樣的教育方式，給出的治理方法是縮減學制，把高三這一年的復直接去掉，目的是避免浪費教學資源。然而，理想很豐滿，現實很骨感。現實生活中往往是“上有政策、下有對策”，如實行了高中二年制話，全國各高中教育擺脫不了要“騰出”一定的時間幫助學生復應對高考，那時只會加重學生的學習負擔(把原本三年的學習課程縮至一年半甚至更短的時間)。

在此語境下，筆者認為，縮短高中教育學制，不如轉移當前“不遺余力”的高考動力點。

首先，從一個家庭來看，家長對于子女的教育愿望往往是“望子成龍、望女成鳳”，在現行的教育制度下，家長們“不顧一切”地把子女送入“最好”的高中學校“苦讀”，目的是與全國眾多學生競爭，搶占北大清華及一本、二本學校的一席之地，為他們“設計和規劃”高起點的人生起跑線。在高考中爭取更高更好的分數，家長比學生的動力更強烈。

其次，從行政管理來看，高考升學率已經是地方各級政府、教育行政部門和學�！罢�績觀”的生動體現。一個學生的高考分數，已經不只與這個學生相關，更多的則是顯示老師業績的依據，是這個班級、這所學校以及當地政府的榮譽，是學校、政府行政領導的“政績”。高考早已不僅僅是學生個人“奮發圖強”的動力，而是各級各部門樹立政績的最大追求。

然而，從社會發展來看，一個民族的發展，一個國家的富裕強大，需要的是無數的創新人才、是眾多科學家、文學家及家等等的不懈努力，而不是一個個考試尖子，甚至考試機器人