今年以來(lái)，高考改革在全國(guó)漸次推開(kāi)，加上就公布試點(diǎn)方案的浙江與上海，至目前已有北京、廣東、江蘇等20個(gè)省份出臺(tái)高考改革方案，勾勒出了我國(guó)“新高考”的藍(lán)圖。

“3+3”成主流，

多元評(píng)價(jià)是趨勢(shì)

各地改革方案方向大體一致。變化聚焦文理不分科、多元評(píng)價(jià)、一年兩考、本科招生批次合并等。

以往的“3+X”中的“X”代表文綜或理綜，文科考生考政治、歷史、地理3科，理科考生考物理、化學(xué)、生物3科。新高考改革之后，在保持原來(lái)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門統(tǒng)一高考科目不變的情況下，不分文理科，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)，在政、史、地、理、化、生等科目中，自選3門高中學(xué)業(yè)水考試科目，這就是多地高頻采用的“6選3”模式，而浙江省采取的是“7選3”模式，除了以上6科還多了一門“技術(shù)”。

新一輪高考改革的另一亮點(diǎn)是力求破除“一考定終身”，部分科目考試將實(shí)現(xiàn)多次考試。多地表示將給考生提供兩次外語(yǔ)考試機(jī)會(huì)，較高的一次成績(jī)計(jì)入高考總分。其中浙江方案提供“外語(yǔ)和選考科目考生每科可報(bào)考2次”，江蘇方案是，英語(yǔ)的聽(tīng)力與口語(yǔ)改革后將執(zhí)行一年兩考，筆試部分是否也會(huì)一年兩考則有待確定，而學(xué)業(yè)水測(cè)試中開(kāi)齊13門必考科目，可以考兩次。

此外，實(shí)行“兩依據(jù)、一參考”的多元評(píng)價(jià)機(jī)制和取消高校招生錄取批次也是多地高考改革方案的亮點(diǎn)。實(shí)行“兩依據(jù)、一參考”的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，即依據(jù)統(tǒng)一高考成績(jī)、高中學(xué)業(yè)水考試成績(jī)，參考高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行錄取。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括品德?tīng)顩r、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力、身心健康、個(gè)人特長(zhǎng)等。

“文理不分”，

專業(yè)指向更明確

“文理不分”，科學(xué)與人文貫通，可能是新高考最令人振奮的新氣象。南京大學(xué)教育研究院龔放教授說(shuō)，過(guò)去“文理分科”，學(xué)生早早給自己貼上“文科生”“理科生”的標(biāo)簽，導(dǎo)致文科生不識(shí)物理，理科生不知?dú)v史，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)缺陷，成為“半個(gè)人”，在知識(shí)更新飛速的現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展受限，走不遠(yuǎn)。

“6選3”有20種“混搭”，學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)得到充分尊重，“學(xué)生在選擇自己組合的時(shí)候，專業(yè)指向比單純的文理更加明確。”江蘇錫山高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)夏雷震說(shuō)，3門任選科目對(duì)應(yīng)哪些專業(yè)、就業(yè)路徑，都將是學(xué)生考慮的因素。

龔放說(shuō)，高考不僅是基礎(chǔ)教育教學(xué)的指揮棒，還承擔(dān)高校選人育人的重要功能。未來(lái)高校的不同學(xué)院有可能提示，希望選修哪些學(xué)科的考生來(lái)報(bào)考，比如化學(xué)學(xué)院指定化學(xué)、生物組合，天文學(xué)院青睞數(shù)學(xué)、物理方面的優(yōu)秀生源。高中生將提前規(guī)劃與大學(xué)的對(duì)接，有側(cè)重地發(fā)展其學(xué)科特長(zhǎng)。這有助于改變當(dāng)下考生在專業(yè)選擇上的盲目性，同時(shí)幫助高校培養(yǎng)有潛力的學(xué)科人才。

走班將成常態(tài)，

教學(xué)管理面臨挑戰(zhàn)

新高考方案把選擇的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，可能會(huì)給班級(jí)授課制帶來(lái)“大變革”。

南京一中校長(zhǎng)尤小說(shuō)，走班制、分層教學(xué)、甚至“互聯(lián)網(wǎng)”+教學(xué)，都會(huì)成為中學(xué)的常態(tài)。當(dāng)前中學(xué)教學(xué)的基本狀態(tài)是“學(xué)生不動(dòng)老師動(dòng)”，新一輪高考改革之后，可能變成“老師不動(dòng)學(xué)生動(dòng)”??老師在固定的教室授課，學(xué)生則奔走于不同的教室去聽(tīng)課。

選課走班，也會(huì)對(duì)中學(xué)的教育資源提出數(shù)量和結(jié)構(gòu)方面的新要求。學(xué)生選課的“個(gè)性化”可能會(huì)帶來(lái)教師需求的“潮汐現(xiàn)象”。“如果今年選考?xì)v史科目的學(xué)生特別多，歷史老師不夠，我們招了一批新老師，萬(wàn)一明年選歷史的學(xué)生特別少，怎么辦?”蘇北某中學(xué)校長(zhǎng)表示，學(xué)校正在考慮盡量引導(dǎo)學(xué)生集中合并，即出現(xiàn)“物化班”等相對(duì)固定的班。

夏雷震表示，面對(duì)學(xué)生多樣化選擇的新情況，學(xué)校也可能出現(xiàn)更加個(gè)性化的分層教學(xué)，學(xué)生可以歷史在A班，但物理在C班。教師的專業(yè)發(fā)展方向以及職業(yè)規(guī)劃，傳統(tǒng)教研組的構(gòu)成、規(guī)模和活動(dòng)形式等都將發(fā)生改變。

傳遞素質(zhì)教育導(dǎo)向，

減負(fù)依然在路上

一年兩考，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)……新高考方案正在向社會(huì)傳遞“減負(fù)”、素質(zhì)教育的明確導(dǎo)向。

“高考改革是一項(xiàng)大工程，具體細(xì)節(jié)必須反復(fù)驗(yàn)證，否則會(huì)出現(xiàn)意想不到的后果。”龔放舉例說(shuō)，江蘇在過(guò)去“3+2”中的選測(cè)科目算等級(jí)，不算分，認(rèn)為是“減負(fù)”，可后來(lái)卻出現(xiàn)了許多問(wèn)題。“我的研究生做過(guò)相關(guān)研究，這個(gè)方案導(dǎo)致高考全部權(quán)重放在了語(yǔ)數(shù)外上，3門課定生死。有一些二三流的中學(xué)干脆集中精力拼這3門。此外，該方案更利于女生或城市學(xué)生，對(duì)物理、化學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生并不公。”本意是給學(xué)生“減負(fù)”，讓學(xué)生不要“分分計(jì)較”，可降低了區(qū)分度，一個(gè)等級(jí)上萬(wàn)人讓高校無(wú)從選擇。

龔放認(rèn)為，一年兩考同樣是需要謹(jǐn)慎的事。什么科目需要一年兩考，什么時(shí)候考，還必須考慮社會(huì)成本，學(xué)生和學(xué)校的負(fù)擔(dān)，兩次考試的難易度、可比性等等問(wèn)題。同樣，“兩依據(jù)、一參考”、推行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，在實(shí)際招錄中難把握。做公益活動(dòng)和科學(xué)調(diào)查哪一個(gè)考核分?jǐn)?shù)應(yīng)該更高?不具有可比性，還很可能流于形式甚至造假。在短時(shí)間內(nèi)，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”還只能是個(gè)參考。

各省高考方案還只是“雛形”。龔放說(shuō)，比如江蘇開(kāi)齊開(kāi)足學(xué)業(yè)水考試科目，13門科目必考，且一年兩考。具體如何規(guī)劃?落實(shí)不好容易變“減負(fù)”為“增負(fù)”，“這13門可否整合分為人文社會(huì)、自然科學(xué)兩類，只考基礎(chǔ)，不要太難。一年兩次，不需要太大區(qū)分度，這樣既保證了學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，又讓他們?cè)趯９ミx修科目時(shí)，其他知識(shí)不至于是一片空白。諸如這樣的細(xì)節(jié)還得繼續(xù)尋找‘減負(fù)’和‘效率’的衡點(diǎn)”。