也許是心里準(zhǔn)備得還不夠充分，上課時(shí)，雖然各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都已熟記在胸，但還是顯得有些緊張。

《我的名字》從屬與這一單元的主題??“長大”，講的是“我”做好事而不留名，因此得到了來自“問路的叔叔”、“掃垃圾的阿姨”等4個(gè)大人的不同稱呼??“小朋友”、“好孩子”、“小雷鋒”等;通過突出不同的“名字”，讓學(xué)生明白“做好事不留名”的意義所在;

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我側(cè)重于兩個(gè)著眼點(diǎn)：一是以名字為中心發(fā)散開來，進(jìn)入課文;另一個(gè)，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“雷鋒”，并且知道“做好事不留名”的道理。

因?yàn)闆]有做課件，我選擇了最原始的教學(xué)套路。沒有掛圖，沒有雷鋒的照片，我就自己動(dòng)手畫了兩張，并且用衣架掛在黑板上;要求認(rèn)讀的生字、詞，我也一并寫上了小黑板;

在上課的過程中，我回避了趣味性的游戲，而是立足于基本點(diǎn)，在生字教學(xué)和講解課文時(shí)下了一番心思：先不出示所有的詞，再根據(jù)學(xué)生的組詞，為紅色的生字配上“搭檔”，再以多種方式去認(rèn)讀，認(rèn)識(shí)生字的時(shí)候，我還是得心應(yīng)手的;在講解課文時(shí)，我也希望能通過自己的啟發(fā)、旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟;

盡管有這樣那樣的準(zhǔn)備，但還是出現(xiàn)了一些“不和諧”的情景：比方我問：“你們?cè)敢馊ド�字寶寶的家里做客�?”有好幾個(gè)學(xué)生竟然說“不愿意”;聲音還挺大的!當(dāng)小老師帶讀詞語時(shí)，下面的回應(yīng)方式卻很特別??上面的讀這樣的詞，下面的讀那樣的詞;當(dāng)我上完課文，詢問學(xué)生有沒有什么收獲時(shí)，好幾個(gè)學(xué)生竟大聲說：“沒有收獲!”

老實(shí)說，面對(duì)著后面聽課的老師，聽到這樣的回答，心里真的沒啥好滋味;

也許是內(nèi)容太過煩瑣(把兩節(jié)課的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課)，時(shí)間有點(diǎn)兒不夠用，所以課的后半部分，我基本上是在匆匆地趕著上，所以，雖然是讀了書，卻沒有達(dá)到很好的效果??聲音不夠響亮，也缺少感情，我沒能好好指導(dǎo)，自己的言語也不夠簡(jiǎn)潔，太羅嗦了。

課后，劉校長針對(duì)這節(jié)課，給我提出了很多實(shí)在的寶貴意見，特別是在指導(dǎo)讀書這方面，我覺得她說的很有道理;

雖然這節(jié)課上得實(shí)在是很倉促，也沒有達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，但是，有兩點(diǎn)是我自己認(rèn)為是比較欣慰的：

1.學(xué)生不止一次地，沒和我的教學(xué)思路對(duì)上號(hào)，甚至于是在唱反調(diào)，制造出種種不和諧的氣氛，盡管如此，我還是很欣慰自己當(dāng)時(shí)沒有進(jìn)行非理性的壓制;板著面孔去教訓(xùn)和更改，或許可令學(xué)生都能順著我的思路走，卻偏扭了學(xué)生“質(zhì)問、懷疑、判斷”的自然天性;

他們現(xiàn)在正處在“人之處，性本善。相，性相遠(yuǎn)”的關(guān)口，如果我為了一堂課的“榮耀”，為了滿足自己的“好評(píng)”，就去忽略和無視他們的人性方向，從而令他們養(yǎng)成“順從即會(huì)得到表揚(yáng)”的壞氣，這豈不是得不償失嗎?

所以，雖然課上得有些不人意，但沒有對(duì)“不和諧”的聲音進(jìn)行壓抑，而是盡量順從他們的天性，這是令我自己感到滿意的;課沒上好，下次可以吸取教訓(xùn)重來，心性一旦變換，那就糟了。

2.我覺得，利用晾衣架來張掛圖畫的創(chuàng)意很不錯(cuò)，既簡(jiǎn)便也能達(dá)到和磁鐵、雙面膠一樣的效果，今后，不管是在教學(xué)還是在生活中，我都應(yīng)該多動(dòng)腦子多動(dòng)手，讓生活更有趣味些。