讀《情境教育的詩篇》有感
　　
　　最拜讀了《情境教育的詩篇》，我深深地被李吉林老師的研究精神與敬業(yè)精神所感動(dòng)，同時(shí)也被情境教育理論深深的吸引。
　　
　　在情境教育理論中，提倡教育要擴(kuò)展到大自然中，擴(kuò)展到社會(huì)中，讓生活的大情境活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還是把模擬的生活情境在課堂上展現(xiàn)；無論是借助音樂的旋律，繪畫的線條色彩，藝術(shù)地將情境再現(xiàn)在學(xué)生面前，還是通過讓學(xué)生扮演各種角色，戲劇化地將自己融進(jìn)情境中；也無論是通過教師繪聲繪色的語言描摹，讓美的形象活躍在學(xué)生的腦海中……總之，富有美感的情境教學(xué)讓兒童的語文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣、可感、可親。孩子們"情動(dòng)而辭發(fā)"，境現(xiàn)而思揚(yáng)，課堂"活"起來，學(xué)生"活"起來，教師和學(xué)生的心情美起來。
　　
　　情境教育理論主張?jiān)谡鎸?shí)的情境中啟發(fā)學(xué)生、吸引學(xué)生、開發(fā)學(xué)生的思維。情境教育飽含了教師對(duì)孩子的摯愛與奉獻(xiàn)。在一片熾熱的愛心下，老師用科學(xué)的理論武裝自己、指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，使學(xué)生愛上寫作、愛上表達(dá)、愛上語文。情境教育理論同樣適用于數(shù)學(xué)教育。如何創(chuàng)造數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，首先要先了解什么是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任何知識(shí)都有其賴以生存、生長和發(fā)展的背景，要想準(zhǔn)確理解、掌握并靈活應(yīng)用某一知識(shí)，就應(yīng)當(dāng)把握該知識(shí)的意義所在和適用范圍，而僅從知識(shí)的外在表現(xiàn)和抽象形式很難真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，這就需要理解知識(shí)賴以產(chǎn)生意義的背景，也就是要在一定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)習(xí)真正理解、(m.xalxdy.cn)掌握并靈活應(yīng)用某一知識(shí)，就應(yīng)該根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，即創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。
　　
　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)類型主要有以下幾種。問題情境，游戲情境，懸念情境，操作活動(dòng)情境。在這里我個(gè)人比較喜歡懸念情境，懸念在心理學(xué)上是指人們急切期待的心理狀態(tài)，或者說指興趣不斷地向前延伸和急于知曉下文的迫切心理，懸念可以喚起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通常的懸念情境主要由疑問構(gòu)成的，所謂"學(xué)源于思，思源于疑"，有疑才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，點(diǎn)燃思維的火花。
　　
　　總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。因而，教師就一定要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用各種教學(xué)資源，營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生善于實(shí)踐、積極思考、勇于探索、交流合作，在獲得知識(shí)的同時(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。